Thạc Sĩ ước lượng suất sinh lợi của giáo dục ở việt nam

MỤC LỤC
​

Trang phụ bìa
Lời cam đoan
Mục lục
Danh mục các ký hiệu và chữ viết tắt
Danh mục các bảng, biểu
Danh mục các hình, đồ thị
MỞ ĐẦU
1. Đặt vấn đề
2. Mục tiêu nghiên cứu
3. Phạm vi và phương pháp nghiên cứu
4. Cấu trúc của luận văn
CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ SUẤT SINH LỢI CỦA GIÁO DỤC
Giới thiệu
1.1 Lý thuyết vốn con người
1.2 Giáo dục và thu nhập – Mô hình đi học
1.3 Hàm thu nhập Mincer
1.3.1 Sự hiệu quả của đầu tư trong mô hình đi học
1.3.2 Đầu tư cho đào tạo trong thời gian làm việc
1.3.3 Hàm ước lượng logarithm thu nhập
1.3.4 Những ưu điểm và giới hạn của mô hình hàm thu nhập Mincer
1.3.4.1 Những giới hạn
1.3.4.2 Những ưu điểm
1.4 Các bằng chứng thực nghiệm với mô hình hàm thu nhập Mincer
Tóm tắt Chương 1
CHƯƠNG 2 : HIỆU QUẢ CỦA GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM QUA MÔ TẢ THỐNG KÊ
Giới thiệu
2.1 Khảo sát mức sống hộ gia đình Việt Nam năm 2004
2.1.1 Nội dung khảo sát
2.1.2 Phạm vi khảo sát và phương pháp thu thập số liệu
2.1.3 Khai thác dữ liệu từ KSMS 2004
2.2 Tình trạng đi học và làm việc ở Việt Nam vào năm 2004
2.2.1 Giáo dục ở Việt Nam qua các số liệu thống kê
2.2.2 Thực trạng đi học và làm việc
2.3 Hiệu quả của đầu tư cho giáo dục
2.3.1 Đầu tư cho giáo dục
2.3.2 Hiệu quả của đầu tư cho giáo dục qua mô tả thống kê
2.3.3 Các nghiên cứu thực nghiệm trước đây đối với Việt Nam
Tóm tắt chương 2
CHƯƠNG 3 : ƯỚC LƯỢNG SUẤT SINH LỢI CỦA GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM VÀO NĂM 2004
Giới thiệu
3.1 Mô hình hồi qui và phương pháp hồi qui
3.1.1 Mô hình hồi qui
3.1.2 Phương pháp hồi qui
3.2 Cỡ mẫu
3.2.1 Tiêu chí chung cho việc chọn mẫu
3.2.2 Mẫu khảo sát 1
3.2.3 Mẫu khảo sát 2
3.3 Xác định giá trị các biến số quan sát
3.3.1 Xác định giá trị biến phụ thuộc : logarithm của thu nhập
3.3.2 Xác định giá trị các biến độc lập
3.3.2.1 Số năm đi học (S)
3.3.2.2 Kinh nghiệm tiềm năng (T)
3.3.2.3 Số tháng làm việc (M) và số giờ làm việc (H)
3.3.3 Các biến giả trong hàm hồi qui
3.4 Kết quả hồi qui ước lượng hiệu quả của việc đi học và kinh nghiệm
3.4.1 Ước lượng các hệ số hồi qui với hàm hồi qui cơ sở
3.4.2 Ước lượng các hệ số hồi qui với hàm hồi qui mở rộng
3.4.3 Ước lượng suất sinh lợi của giáo dục theo các tính chất quan sát
3.4.3.1 Ước lượng hệ số theo đặc điểm giới tính, chức nghiệp và địa bàn
3.4.3.2 Ước lượng hệ số theo ngành kinh tế và loại hình kinh tế
3.4.3.3 Ước lượng hệ số theo trình độ học vấn
Tóm tắt chương 3
KẾT LUẬN
1. Kết luận của nghiên cứu
2. Một số gợi ý chính sách
3. Đề xuất nghiên cứu tiếp theo
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC
Phụ lục 1 Các bảng câu hỏi trích từ KSMS 2004
Phụ lục 2 Báo cáo kết quả hồi qui và kiểm định
Những vấn đề chung
1. Lựa chọn mô hình
2. Kiểm định
3. Điều chỉnh tác động của hiện tượng phương sai của sai số thay đổi
Phụ lục 2.1 : Báo cáo kết quả hồi qui và kiểm định hàm hồi qui cơ sở
PL2.1.1 Hàm hồi qui với mức lương theo năm
PL2.1.2 Hàm hồi qui với mức lương tháng
PL2.1.3 Hàm hồi qui với mức lương theo giờ
PL2.1.3.1. Sử dụng mẫu gồm 3457 quan sát làm việc trọn 12 tháng
PL2.1.3.2. Sử dụng mẫu gồm 5646 quan sát làm việc trên 6 tháng
PL2.1.3.3. Sử dụng mẫu gồm 6614 quan sát làm việc từ 1 đến 12 tháng
Phụ lục 2.2 : Báo cáo kết quả hồi qui và kiểm định hàm hồi qui mở rộng
PL2.2.1 Mở rộng với biến ln(M)
PL2.2.2 Mở rộng với biến ln(H)
PL2.2.2.1. Sử dụng mẫu gồm 3457 quan sát làm việc trọn 12 tháng
PL2.2.2.2. Sử dụng mẫu gồm 5646 quan sát làm việc trên 6 tháng
PL2.2.2.3. Sử dụng mẫu gồm 6614 quan sát làm việc từ 1 đến 12 tháng
Phụ lục 2.3 : Báo cáo kết quả hồi qui với các biến giả theo tính chất
PL2.3.1 Theo giới tính
PL2.3.2 Theo chức nghiệp (cán bộ công chức)
PL2.3.3 Theo địa bàn
PL2.3.4 Theo ngành kinh tế
PL2.3.5 Theo loại hình kinh tế
PL2.3.6 Theo trình độ học vấn, bằng cấp giáo dục đào tạo
PL2.3.7 Bảng tổng hợp các hệ số ước lượng theo tính chất quan sát