Thạc Sĩ Quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm miền Đông Nam Bộ

CHÚ THÍCH CÁC TỪ VIẾT TẮT
CBQL Cán bộ quản lý
CTSV Công tác sinh viên
CNXH Chủ nghĩa xã hội
CĐSP Cao đẳng sư phạm
CSVC Cơ sở vật chất
CNH-HĐH Công nghiệp hóa- hiện đại hóa
CB- GV-SV Cán bộ, giáo viên, sinh viên
ĐĐ Đạo đức
ĐĐNN Đạo đức nghề nghiệp
GD Giáo dục
GDĐĐ Giáo dục đạo đức
KTX Ký túc xá
KTTT Kinh tế thị trường
LLGD Lực lượng giáo dục
LLXH Lực lượng xã hội
NN Nghề nghiệp
NVSP Nghiệp vụ sư phạm
QL Quản lý
QLGD Quản lý giáo dục
TTSP Thực tập sư phạm
TDTT Thể dục thể thao
RLNVSP Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm
SVSP Sinh viên sư phạm
XH Xã hội



2.2. Tổ chức điều tra khảo sát thực trạng đạo đức nghề nghiệp của
SVSP và quản lý giáo dục ĐĐNN của sinh viên sư phạm các trường
CĐSP miền Đông Nam Bộ.
63
2.3. Thực trạng ĐĐNN của sinh viên trường CĐSP hiện nay 64
2.3.1.Thực trạng chung nhận thức về các chuẩn mực ĐĐNN của sinh
viên trường CĐSP
64
2.3.2. Thực trạng chung thái độ của sinh viên về ĐĐ và ĐĐNN 68
2.3.3. Thực trạng về hành vi ĐĐNN của sinh viên 70
2.4. Thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SV trường CĐSP 75
2.4.1. Nhận thức về mục tiêu giáo dục ĐĐNN cho sinh viên trường CĐSP hiện nay 75
2.4.2. Thực trạng phối hợp các lực lượng tham gia quản lý giáo dục
ĐĐNN cho sinh viên trường CĐSP hiện nay
78
2.4.3. Đánh giá về mức độ sai phạm của sinh viên trường CĐSP trong
quá trình giáo dục đạo đức nghề nghiệp
81
2.5. Thực trạng công tác quản lý giáo dục ĐĐNN cho sinh viên
trường CĐSP hiện nay
82
2.5.1. Thực trạng về nội dung quản lý giáo dục ĐĐNN cho SV trường CĐSP 82
2.5.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục ĐĐNN cho SV trường CĐSP 83
2.5.3. Thực trạng về tổ chức quản lý giáo dục ĐĐNN 84
2.5.4. Thực trạng công tác chỉ đạo phối hợp thực hiện kế hoạch giáo
dục ĐĐNN
87
2.5.5. Thực trạng về biện pháp quản lý giáo dục ĐĐNN cho sinh viên trường CĐSP 89
2.5.6. Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kế hoạch giáo dục ĐĐNN 92
2.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý giáo dục ĐĐNN cho
sinh viên của các trường CĐSP
93
2.6.1. Nhóm nguyên nhân chủ quan 94
2.6.2. Nhóm nguyên nhân mang tính khách quan 95
2.7. Đánh giá khái quát thực trạng quản lý giáo dục ĐĐNN cho SVSP 96



Tài liệu tham khảo 141
Phụ lục 150

DANH MỤC SƠ ĐỒ VÀ HÌNH VẼ
1.1 Sơ đồ quản lý giáo dục ĐĐNN cho SVSP 55
1.2 H ình vẽ: Nhóm thực nghiệm (Xét về mặt nhận thức) 130
1.3 Hình vẽ: Nhóm đối chứng (Xét về mặt nhận thức) 130
1.4 Hình vẽ: Nhóm thực nghiệm (Xét về mặt thái độ 132
1.5 Hình vẽ: Nhóm đối chứng (Xét về mặt thái độ) 132
1.6 Hình vẽ: Nhóm thực nghiệm (Xét về mặt hành vi) 134
1.7 Hình vẽ: Nhóm đối chứng (Xét về mặt hành vi) 134

DANH MỤC BẢNG BIỂU

2.3 Bảng 2.1.1. Thực trạng nhận thức về các chuẩn mực ĐĐNN của sinh viên 64-65
2.3 Bảng 2.1.2. Những tiêu chuẩn cần thiết của người GV tương lai 66
2.3 Bảng 2.1.3: Thực trạng thái độ của sinh viên 69
2.3 Bảng 2.1.4: Thực trạng về hành vi ĐĐNN của sinh viên 70
2.3 Bảng 2.1.5. Thống kê HSSV bị xử lý kỷ luật từ năm 2010-2014 72
2.4 Bảng 2.1.6: Nhận thức về mục tiêu giáo dục ĐĐNN cho sinh viên 75
2.4 Bảng 2.1.7: Mục tiêu phối hợp giáo dục đạo đức cho sinh viên 76
2.4 Bảng 2.1.8: Nhà trường phối hợp với các lực lượng giáo dục ĐĐNN cho SV 78
2.4 Bảng 2.1.9: Thực trạng phối hợp giữa nhà trường và gia đình 80
2.4 Bảng 2.10 : Đánh giá chung về mức độ sai phạm của SV các trường CĐSP 81
2.5 Bảng 2.11: Thực trạng nội dung quản lý giáo dục ĐĐNN cho sinh viên 82
2.5 Bảng 2.12: Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục ĐĐNN cho SVSP 84
2.5 Bảng 2.13:Thực trạng về quản lý giáo dục ĐĐNN cho SVSP 85
2.5 Bảng 2.14: Kết quả đánh giá về việc quản lý chỉ đạo phối hợp các lực lượng GD 88
2.5 Bảng 2.15:Thực trạng về biện pháp quản lý giáo dục ĐĐNN cho SV 89

1

MỞ ĐẦU
1. Lý do nghiên cứu
1.1. Hiện nay hầu hết các nghề nghiệp đều đã xác định những chuẩn mực
đạo đức nghề nghiệp và cụ thể hóa thành những quy định, nội quy, quy chuẩn
nghề nghiệp. Nghề sư phạm là nghề mà đối tượng của nó là con người, là quá
trình hình thành nhân cách thế hệ trẻ theo những mong đợi của xã hội. Sinh thời,
Chủ tịch Hồ Chí Minh thường nhắc nhở đội ngũ giáo viên: “Nhiệm vụ của các
cô giáo, thầy giáo là rất nặng nề nhưng rất vẻ vang. Muốn làm tròn nhiệm vụ đó
thì phải luôn luôn gương mẫu về mọi mặt, không ngừng bồi dưỡng đạo đức cách
mạng, lập trường chính trị”. [71, Tr. 614- 616]
Đồng thời xác định “Thầy giáo tốt - thầy giáo xứng đáng là thầy giáo là
người vẻ vang nhất. Dù là tên tuổi không đăng báo, không được thưởng huân
chương, song người thầy giáo tốt là người anh hùng vô danh”. [71, tr.492]
Những năm qua, các quan điểm, chủ trương của Đảng và Nhà nước đều đề
cao vai trò của nhà giáo. Đội ngũ giáo viên có vai trò nòng cốt, quyết định
công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục đất nước. Nghị quyết
Trung ương 2 khóa XIII khẳng định: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng
của giáo dục và được xã hội tôn vinh”. Bởi vậy, yêu cầu nhà giáo phải: “Giữ
gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách của người học,
đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền, lợi ích chính đáng của người
học; không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ
chính trị, chuyên môn nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt
cho người học”. [62, tr.57] Luật giáo dục còn ghi rõ: “ Nhà giáo phải có những
tiêu chuẩn sau đây: phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt; đạt trình độ chuẩn được đào
tạo về chuyên môn và nghiệp vụ; đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp; lý lịch
bản thân rõ ràng” [ 62, tr.54]
Tuy nhiên thực tế ĐĐNN sư phạm ở một số giáo viên cũng như trong đội
ngũ sinh viên đang đào tạo tại các trường sư phạm đang còn nhiều bất cập. Vấn
đề giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm ngay từ trường sư phạm

3

3. Khách thể nghiên cứu
Quá trình giáo dục ĐĐNN cho sinh viên ở trường cao đẳng sư phạm.
4. Đối trượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường
cao đẳng sư phạm.
5. Phạm vi nghiên cứu
- Nội dung nghiên cứu được giới hạn tập trung chủ yếu trong phạm vi quản lý
giáo dục ĐĐNN cho SV ở các trường CĐSP thuộc các tỉnh miền Đông Nam Bộ.
- Thực trạng vấn đề nghiên cứu được đánh giá thông qua điều tra, khảo sát,
các đối tượng là cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên 3 trường CĐSP tại khu
vực miền Đông Nam bộ (Bình Phước, Tây Ninh, Bà Rịa – Vũng Tàu) bằng dữ
liệu của các tỉnh thành và thông tin từ các buổi làm việc, trao đổi, phỏng vấn tập
thể, cá nhân liên quan.
- Tổ chức thực nghiệm sư phạm tại trường Cao đẳng sư phạm Bình Phước.
6. Giả thuyết khoa học
- Các văn bản cũng như thực tiễn QLGD cho thấy việc tổ chức giáo dục
ĐĐNN cho sinh viên các trường CĐSP có ý nghĩa hết sức quan trọng trong quy
trình đào tạo giáo viên. Song thực tế, kết quả tổ chức giáo dục ĐĐNN cho SVSP
hiện nay còn nhiều hạn chế, do nhiều yếu tố chi phối, trong đó việc quản lý giáo
dục ĐĐNN cho SV trong các trường CĐSP là một yếu tố cơ bản.
- Nếu đề xuất và triển khai được những biện pháp quản lý giáo dục ĐĐNN
cho sinh viên trong các trường CĐSP theo hướng thực hiện đồng bộ các chức
năng quản lý phù hợp với thực tiễn đào tạo của các trường CĐSP hiện nay sẽ nâng
cao được kết quả giáo dục ĐĐNN cho SVSP. Trong số các biện pháp thì biện
pháp cải tiến và quản lý tốt thực tập sư phạm là biện pháp có tác dụng tích cực và
kết quả rõ rệt nhất về giáo dục ĐĐNN cho SVSP so với các biện pháp khác.


5

9. Những luận điểm cần bảo vệ
9.1. Con người là chủ thể của hoạt động, học sinh, sinh viên tự làm nên
nhân cách của mình, nhưng đồng thời “ . trong tính hiện thực của nó, bản chất
con người là tổng hòa các quan hệ xã hội” ( K.Marx). Vì vậy, muốn nâng cao
hiệu quả giáo dục ĐĐNN trong quá trình đào tạo sinh viên ở các trường CĐSP
thì việc quản lý phải tạo ra được sự phối hợp thống nhất, đồng bộ tác động các
lực lượng giáo dục, các môi trường giáo dục cả vĩ mô và vi mô, trong đó quản lý
giáo dục trong nhà trường giữ vai trò chủ đạo và chịu trách nhiệm chính.
9.2. Để tổ chức thực hiện có kết quả tốt, quản lý giáo dục ĐĐNN cho SVSP
cần phải có những biện pháp quản lý cụ thể, phù hợp với các trường CĐSP. Việc
xây dựng các biện pháp quản lý giáo dục ĐĐNN trong nhà trường CĐSP cần
phải xuất phát từ mục tiêu, yêu cầu của nhà trường, đặc biệt phải gắn liền với
chủ trương đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam trong giai đoạn
hiện nay.
9.3. Quản lý giáo dục nói chung và quản lý giáo dục ĐĐNN cho SVSP nói
riêng có vai trò đảm bảo cho sự phát triển nhân cách đúng hướng đáp ứng yêu
cầu sự nghiệp CNH, HĐH và hội nhập quốc tế của Việt Nam.
10. Đóng góp mới của luận án
- Làm rõ thêm khái niệm đạo đức ĐĐNN sư phạm và lý luận quản lý giáo
dục ĐĐNN cho SVSP trong các trường CĐSP; làm rõ ý nghĩa của quản lý giáo
dục ĐĐNN và vai trò của quản lý giáo dục ĐĐNN cho SV trong các trường
CĐSP; xác định các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý giáo dục ĐĐNN cho SV
trong các trường CĐSP hiện nay.
- Tiến hành đánh giá thực trạng ĐĐNN của sinh viên CĐSP và việc quản lý
giáo dục ĐĐNN cho SV ở một số trường CĐSP miền Đông Nam bộ, tìm ra
những nguyên nhân của những thực trạng cần giải quyết trong quản lý giáo dục
ĐĐNN cho SV trong các trường CĐSP.
- Đề xuất được một số biện pháp quản lý giáo dục ĐĐNN sư phạm cho SV
các trường CĐSP nhằm tạo ra sự thống nhất trong quản lý giáo dục ĐĐNN cho

7

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP
CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM
1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Nghiên cứu về ĐĐNN và ĐĐNN sư phạm
Hoạt động nghề nghiệp là phương thức sống chủ yếu nhất của con người.
Vì vậy, ĐĐNN chính là một phần quan trọng trong đạo đức xã hội. Để sống, con
người phải lao động và để lao động có kết quả tốt nhất, con người phải tuân thủ
ĐĐNN. Sự phát triển kinh tế xã hội ở bất kỳ thời đại nào cũng phụ thuộc vào
phương thức sản xuất và đạo đức nghề nghiệp là nhân tố thúc đẩy. Tuy nhiên để
tự giác tuân thủ đạo đức nghề nghiệp trong học tập, lao động, sản xuất, trước hết
con người phải có nền tảng về đạo đức xã hội nói chung, tích cực, chủ động vận
dụng chuẩn mực đạo đức vào mối quan hệ nghề nghiệp, nâng cao giá trị đạo đức
và việc thực thiện và tuân thủ đạo đức sẽ gia tăng lợi ích kinh tế.
Năm (1986 - 1987) theo đề nghị của UNESCO đã có cuộc điều tra quốc tế
về giá trị đạo đức của con người chuẩn bị bước vào thế kỉ XXI nhằm mục đích
nghiên cứu các vấn đề về giá trị đạo đức và giáo dục về giá trị đạo đức. Cuốn tài
liệu “Giá trị trong hành động” của Trung tâm Canh tân và Công nghệ giáo dục
thuộc tổ chức Bộ trưởng Giáo dục Đông Nam Á, xuất bản năm 1992. Tài liệu
trình bày về vấn đề đưa giáo dục giá trị vào nhà trường và cộng đồng các nước
Inđônêxia, Philíppin, Malaysia và Thái Lan.
Tại Viện Đại học Doulas Mauson, bang Adelaid, Nam Úc, một số tác giả
cho rằng: ĐĐNN là một yêu cầu không thể thiếu của bất cứ loại hình công việc
nào. Mỗi loại nghề nghiệp đòi hỏi những người trong từng nghề nghiệp cần phải
hội đủ các thành tố đó là: Tri thức, thái độ, kỹ năng. Mỗi một nghề nghiệp
thường có một chuẩn mực đạo đức riêng biệt. Các tác giả không nói trực tiếp vào
ĐĐNN, nhưng đề cập sâu về thái độ nghề nghiệp, những phẩm chất cần thiết của
người làm mỗi nghề.

9

thể chất và tinh thần, giới tính, tài sản, trình độ học vấn, thu nhập, nguồn gốc,
chủng tộc, tôn giáo.
- Sự riêng tư, tính bảo mật và sự công khai: Cán bộ thư viện- thông tin
luôn tôn trọng sự riêng tư cá nhân và việc bảo vệ các thông tin cá nhân được trao
đổi giữa các cá nhân với các cơ quan, tổ chức.
- Truy cập mở về sở hữu trí tuệ: Cán bộ thư viện- thông tin đều hướng đến
mục đích tạo điều kiện cho người sử dụng được tiếp cận thông tin một cách công
bằng, nhanh chóng, tiết kiệm và hiệu quả.
- Sự tập trung, hội nhập của cá nhân và các kỹ năng chuyên môn: Cán bộ
thư viện- thông tin nghiêm túc đảm bảo tính trung lập và lập trường không thiên
vị liên quan đến vốn tài liệu, việc tiếp cận và các dịch vụ.
- Mối quan hệ đồng nghiệp và mối quan hệ giữa chủ sở hữu lao động và
người lao động: Cán bộ thư viện- thông tin đối xử với nhau trên cơ sở công bằng
và tôn trọng lẫn nhau.[30]
Quy định về ĐĐNN của Hiệp hội Tham vấn tâm lý Hoa Kỳ ACA (ACA
Code of Ethics, 2005) nhằm phục vụ cho 5 mục đích chính về đạo đức nghề
nghiệp. Cụ thể là:
- Giúp hiệp hội (ACA) làm sáng tỏ bản chất những trách nhiệm đạo đức
chung nhất phải giữ đối với những hội viên hiện tại, tương lai và cho những
người thụ hưởng dịch vụ của các hội viên này.
- Giúp duy trì sứ mệnh của hiệp hội.
- Chính thức hóa những nguyên tắc dùng để xác định những hành vi đạo
đức và việc hành nghề một cách tốt nhất của những hội viên.
- Cung cấp sự hướng dẫn về đạo đức để hỗ trợ những hội viên trong việc
xây dựng một tiến trình hành động chuyên nghiệp với mục đích phục vụ tốt nhất
cho những người sử dụng dịch vụ tham vấn và nâng lên mức cao nhất những giá
trị của nghề tham vấn tâm lý.
- Làm căn bản cho việc khiếu kiện và hướng dẫn để phản đối những hội
viên của hiệp hội trong những vấn đề đạo đức.

11

thông qua hiệu qủa công việc. Do đó, ĐĐNN cần phải được thể hiện, định hướng
qua hiệu quả làm việc và những đóng góp của người giáo viên.
Ngày nay, ở Việt Nam, nhiều ngành nghề ban hành các nguyên tắc quy
định về các tiêu chuẩn, chuẩn mực ĐĐNN. Cụ thể:
Nghề y: Quan điểm y đức của Hồ Chí Minh là “Lương y phải như từ
mẫu”. Ngày 06/11/1996, Bộ trưởng Bộ Y tế ban hành “Quy định về y đức”, số
2088/BYT-QĐ.
Ngày 14/12/2007, Bộ Nội vụ có CV số 3613/BNV-TCPCP hướng dẫn
ban hành Quy tắc ĐĐNN cho các tổ chức xã hội nghề nghiệp trong cả nước.
ĐĐNN của nghề làm báo được quy định thành 9 điều về đạo đức báo chí
Việt Nam, được Đại hội VIII Hội Nhà báo Việt Nam thông qua, là những
nguyên tắc, những chuẩn mực để điều chỉnh hành vi của nhà báo trong hoạt động
thực tiễn nghề nghiệp. Cụ thể quy gọn thành 3 nhóm vấn đề: Người làm báo
trung thành với Đảng, chế độ, với lý tưởng chiến đấu mà Đảng, Bác Hồ, nhân
dân ta đã lựa chọn; người làm báo cách mạng phấn đấu hết lòng vì nhân dân: đó
là hành nghề trung thực, trung thực trong thông tin là bản chất của một nền báo
chí chân chính; nhà báo tuân thủ pháp luật, nêu cao trách nhiệm xã hội, nghĩa vụ
cộng đồng, không lợi dụng nghề nghiệp để vụ lợi, làm điều phi pháp. Báo chí tôn
vinh bản sắc văn hóa dân tộc, không làm tổn hại thuần phong mỹ tục của dân tộc
Việt Nam. Đạo đức nhà báo, đòi hỏi phẩm chất trong sáng, lối sống lành mạnh,
đạo đức sinh hoạt trong sáng, có tinh thần giúp đỡ, hỗ trợ đồng nghiệp.
Đạo đức trong kinh doanh: Đạo đức trong kinh doanh ngày nay không chỉ là câu
khẩu hiệu để lấy lòng người tiêu dùng “Khách hàng là thượng đế” hay “Vui lòng
khách đến vừa lòng khách đi”. Chúng cũng là công cụ để tối đa hoá lợi nhuận, để
củng cố thương hiệu, làm thương hiệu. Giáo sư tiến sĩ Koenraad Tommissen,
người đã có kinh nghiệm trên 30 năm điều hành, giảng dạy và tư vấn doanh
nghiệp cho biết: “Đạo đức trong kinh doanh là vấn đề nền tảng của mọi giá trị, là
phần không thể tách rời của mọi hoạt động, là kim chỉ nam, là yếu tố cơ bản tạo
ra danh tiếng cho một công ty. Đạo đức là nền tảng của sự thành công và phát

13

Điều 7. Ứng xử với tổ chức, cá nhân nước ngoài
Điều 8. Ứng xử nơi công cộng
Điều 9. Ứng xử với nhân dân nơi cư trú
Điều 10. Ứng xử trong gia đình [75]
Có thể thấy rằng: Mọi nghề nghiệp trong xã hội đều cần thiết có những quy
định về đạo đức nghề nghiệp của riêng mình. Đó là những chuẩn mực yêu cầu,
là thước đo về phẩm chất đạo đức nghề nghiệp để người hành nghề rèn luyện và
phấn đấu.
ĐĐNN sư phạm được coi trọng ở mọi quốc gia. Tại bang Victoria- Úc với
nghề sư phạm được xây dựng thành các quy định về chuẩn mực đạo đức nghề
nghiệp của nghề dạy học bao gồm: Sự tôn trọng người khác, lòng nhân hậu, sự
công minh và công bằng, tính lương thiện và ngay thẳng. Các chuẩn mực ĐĐNN
cũng là cơ sở để cụ thể hóa các hành vi đạo đức mà giáo viên phải thực hiện.
Đồng thời là căn cứ để giáo viên soi xét lại mình để có sự điều chỉnh và hoàn
thiện ĐĐNN cho bản thân.
ĐĐNN sư phạm ở Việt nam có truyền thống lâu đời và rất được coi trọng. Sinh
thời, Hồ Chí Minh luôn coi đạo đức là yếu tố nền tảng của người cách mạng; nhà
giáo cũng là những cán bộ cách mạng, vì thế phải có đạo đức cách mạng làm nền
tảng mới hoàn thành nhiệm vụ một cách vẻ vang. Là người thầy của nền giáo dục
hiện đại Việt Nam, Hồ Chí Minh thường đánh giá cao công lao của các thầy, cô
giáo. Người nói: “Nếu không có thầy giáo dạy dỗ cho con em nhân dân, thì làm sao
mà xây dựng chủ nghĩa xã hội được? Vì vậy nghề thầy giáo rất là quan trọng, rất là
vẻ vang ”. Bác thường nhắc nhở các thầy cô giáo: “Dạy cũng như học phải biết
chú trọng cả tài lẫn đức. Đức là đạo đức cách mạng. Đó là cái gốc, rất là quan trọng.
Nếu không có đạo đức cách mạng thì có tài cũng vô dụng. Đạo đức cách mạng là
triệt để trung thành với cách mạng, một lòng một dạ phục vụ nhân dân”.[71, tr. 329]
Đặc biệt đề cao vai trò của đạo đức, coi đạo đức là linh hồn của người thầy
giáo, vì thế Người căn dặn: “Muốn cho học sinh có đức thì giáo viên phải có
đức Cho nên thầy giáo, cô giáo phải gương mẫu ” [72, tr.492] phải thường

15

Vì thế, theo tác giả, để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên một cách toàn
diện thì phải làm cho khoa học giáo dục trở lên hấp dẫn đối với người học, mở
rộng phạm vi trách nhiệm đào tạo của các cơ sở đào tạo giáo viên, rèn luyện một
cách toàn diện cả về phẩm chất đạo đức và năng lực sư phạm, đa dạng hoá các
hình thức giáo dục, giữ gìn và phát huy truyền thống “tôn sư trọng đạo”, mặt
khác cần cải cách toàn diện chế độ chính sách đối với nghề dạy học và người
giáo viên [93, tr.114- 121]
- Tác giả Thái Duy Tuyên trong một công trình nghiên cứu giáo dục đưa ra
khẳng định hết sức quan trọng: “Người thầy giáo quyết định chất lượng giáo dục,
thậm chí không có thầy thì không có lớp, không có giáo dục”; [85, tr.96] vì thế
người thầy giáo cần phải có “đạo đức nghề nghiệp tốt”. Những phẩm chất cần
thiết là phải yêu quý học sinh, hết lòng vì sự nghiệp giáo dục của nhân dân,
nghiêm khắc với bản thân, luôn luôn gương mẫu trong công việc và đời sống cá
nhân. [85, tr.112] Đó là những chuẩn mực đạo đức rất cơ bản và hết sức cần thiết
đối với nhà giáo; tuy nhiên, công trình nghiên cứu chưa xác định những biện
pháp giáo dục, rèn luyện các phẩm chất trên.
- Tác giả Nguyễn Kế Hào trong cuốn “Giáo trình tâm lý học lứa tuổi và tâm
lý học sư phạm”[37] cho rằng: Trong phẩm chất nhân cách của người thầy giáo
có thêm một thành tố nữa là: “đạo đức lối sống”. Từ đó đưa ra khái niệm “đạo
đức nghề nghiệp”. Cũng theo tác giả, trong nhân cách nhà giáo giai đoạn kinh tế
thị trường, có một số phẩm chất nổi lên, được kết tinh lại như sợi chỉ đỏ xuyên
suốt cuộc sống và hoạt động nghề nghiệp của người thầy giáo. Đó là các phẩm
chất: Lý tưởng nghề nghiệp, tính trung thực trong cuộc sống, hoạt động nghề và
lòng tin. Chỉ khi có những phẩm chất này thì nhân cách của người thầy giáo mới
được hoàn thiện và có bản lĩnh nhà giáo để thực hiện nhiệm vụ cao cả mà xã hội
giao phó. Tác giả cho rằng việc hình thành các phẩm chất là nhiệm vụ bắt buộc
và có thể thông qua hai con đường: Hình thành trong trường sư phạm và trong
quá trình hành nghề. [37]
- Khi nghiên cứu về “Mô hình người giáo viên thế kỷ 21”, tác giả Nguyễn
Ngọc Bảo cho rằng người giáo viên trước hết phải là nhà giáo dục, nhà tổ chức,

17

sự hoàn thiện. Ông đã để lại trên 250 công trình có giá trị về văn hóa, khoa học,
văn chương . nhưng nổi bật nhất vẫn là lĩnh vực giáo dục.
Một trong những vấn đề ông đặc biệt quan tâm là đức dục. Theo ông, có 4
đức hạnh cơ bản cần giáo dục cho học sinh và thanh niên là:
Thứ nhất, tính công bằng. Giáo dục cho các em làm điều có lợi cho mình
đồng thời tránh hại cho người khác; biết tránh những điều bất công, độc ác; biết
làm điều thiện, yêu thương và giúp đỡ mọi người. Giáo dục là ánh sáng soi
đường cho trí khôn, khai sáng tư duy. Công bằng là không làm điều ác, tổn hại
đến người khác và chọn điều thiện vì thương yêu con người.
Thứ hai, tính thận trọng. Thận trọng giúp người ta đạt kết quả vững chắc
trong cuộc sống, tự do lựa chọn sau khi đã phân biệt được một cách chính xác
giữa cái tốt và cái xấu, giữa cái tốt hơn và cái xấu hơn, giữa cái tốt nhất và cái
xấu nhất - để từ đó không rơi vào sự sai lạc của lí trí. Thận trọng trong cả lời ăn
tiếng nói, cử chỉ hành động, trong quan hệ giữa con người với con người.
Thứ ba, đức tính điều độ. Điều cần dạy cho trẻ là biết điều độ trong ăn
uống, nghỉ ngơi, lao động, chơi đùa. Quy tắc là “không điều gì qúa đáng, phải
biết dừng lại trước khi đến chỗ no nê, chán ngán và mọi việc phải có ranh giới”.
Thứ tư, biết nhường nhịn. Học sinh, thanh niên phải biết kiềm chế, chiến
thắng bản thân mình. Mọi người phải xử sự trong công việc, trong quan hệ một
cách có hiểu biết, người này biết nhường nhịn người kia thì thế giới sẽ không
hỗn loạn.
Ưu điểm nổi bật là J.A.Cômenxki không dừng lại ở lí luận, lí thuyết chung
chung mà ông luôn gắn nó với rèn luyện đạo đức và thể hiện đạo đức trong thực
tiễn. Ông cho rằng, đức hạnh con người cuối cùng phải thể hiện ở hành vi giao
tiếp, đó là việc xử sự giữa con người với con người, giữa cá nhân với cộng đồng
trong lời ăn, tiếng nói, cách chào hỏi, đi đứng, biểu hiện thái độ Ông cho rằng:
Chỉ có giáo dục mới làm cho người ta trở nên một con người đáng là con người.
Người giáo viên phải là người có học thức và yêu lao động, yêu một cách vô bờ
bến công việc của mình. Ông cho rằng nghề thầy giáo là nghề cao quý “dưới ánh

19

Giáo sư Lanying Zhang, Dezhou University China, trong nghiên cứu về giáo
dục đạo đức ở các trường cao đẳng trong thời kỳ mới đã có những nhận định và
phân tích sâu sắc về vị trí, vai trò của GDĐĐ ở các trường cao đẳng và đại học và
có định hướng, biện pháp kết hợp GDĐĐ trong thời kỳ mới. Ông đã phân tích
chức năng chi phối và định hướng của giáo dục đạo đức trong việc giáo dục con
người. Trích dẫn trong cuốn “Quy định quản lí sinh viên các trường cao đẳng và
đại học sư phạm” có nói: “Sinh viên ở các trường đại học, cao đẳng nên có sự chỉ
đạo sâu sát và và mạnh mẽ, yêu tổ quốc xã hội chủ nghĩa, ủng hộ sự lãnh đạo của
chính phủ, nỗ lực học tập chủ nghĩa Mác, tham gia tích cực vào các hoạt động xã
hội, có phương pháp kết hợp giữa công nhân và nông dân, nên có tinh thần tự
nguyện hi sinh để làm việc, lao động hăng say cùng với phong cách sống giản dị,
từ đó làm cho đất nước ngày càng giàu mạnh. Mọi người nên hành động đúng
theo hiến pháp, các điều luật, nội quy trường học, cùng với phẩm chất đạo đức và
dân chủ tốt, nên làm việc chuyên cần và nỗ lực để hiểu thấu đáo kiến thức khoa
học văn hóa”. Ông xác định lấy việc giáo dục con người như là trung tâm của việc
phát triển giáo dục đạo đức từ mọi hướng, từ đó ông đề ra một số biện pháp kết
hợp trong công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên .[115]
- Tác giả Edward J. Caropreso của Đại học Bắc Carolina ở Wilmington và
Aaron W.Weese ở Trường Charlotte- Mecklenberg trong nghiên cứu: Giáo dục
đạo đức: Bài học cho các chương trình chuẩn bị giáo viên, đã khái quát: Chúng
tôi cho rằng vai trò của "giáo dục đạo đức" dạy và học về thực hành đạo đức
trong giáo dục, là một trong những yếu tố chưa được khai đầy đủ, khả năng cần
thiết và có ảnh hưởng của kinh nghiệm giáo dục, dành cho học sinh và giáo viên.
Bài viết này khám phá một số tài liệu liên quan, trích dẫn ví dụ về sự cần thiết
phải giáo dục đạo đức và trình bày một khuôn khổ dự kiến để đưa đạo đức giáo
dục trong chương trình đào tạo giáo viên. Giáo dục đạo đức là một quá trình
quyết định đòi hỏi sự phản ánh liên tục trước khi, trong khi và sau khi hướng dẫn
để tạo ra tác động tích cực trong các tình huống học tập. Trong kết luận, giáo dục
đạo đức nên được chấp nhận và đưa vào chương trình giáo dục chuyên nghiệp
với những giá trị kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho tất cả các thành viên tham

21

pháp nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, 1992: “Giáo dục là quốc sách
hàng đầu, Nhà nước phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực,
bồi dưỡng nhân tài. Mục tiêu của giáo dục đào tạo con người Việt Nam phát
triển toàn diện ” [50]
Chương trình KX-07 nghiên cứu về con người trong điều kiện chuyển sang
nền kinh tế thị trường, mở cửa, hội nhập đã khẳng định tư tưởng chung là: Hạt
nhân cơ bản của thang giá trị, thước đo giá trị và nhân phẩm con người Việt
Nam ngày nay là các giá trị nhân văn truyền thống dân tộc như lòng tự hào dân
tộc, bản sắc văn hóa dân tộc, trung với nước, hiếu với dân, nhân nghĩa, cần cù,
thông minh, sáng tạo.
Thực tế vấn đề GDĐĐ ở Việt nam có rất nhiều công trình nghiên cứu
- Nghiên cứu điều tra xu hướng nhân cách sinh viên - Ban lý luận giáo dục và
tâm lý học, Viện nghiên cứu Đại học và giáo dục chuyên nghiệp (1987 - 1988).
- Xây dựng lối sống và đạo đức cho sinh viên đại học sư phạm phục vụ cho
sự nghiệp CNH - HĐH đất nước (mã số QG/96/08, Nguyễn Quang Uẩn).
- Hội thảo: “Định hướng giáo dục giá trị đạo đức trong các trường Đại
học”, Bộ GD - ĐT (10/1996) gồm 33 báo cáo của các nhà khoa học, cán bộ
nghiên cứu, cán bộ quản lý giáo dục và cán bộ giảng dạy đã nêu lên những vấn
đề lý luận và thực trạng công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho sinh viên các
trường Đại học và Cao đẳng trong nước.
- Lối sống sinh viên hiện nay và những phương hướng, biện pháp giáo dục lối
sống cho sinh viên (Đề tài cấp Bộ, mã số B94 - 38-32, Mạc Văn Trang làm chủ đề tài).
- Tác giả Phạm Minh Hạc trong cuốn “tâm lí học” đã dành riêng chương
VIII để đề cập đến người thầy giáo. Tác giả đã chỉ ra các thành tố tạo nên nhân
cách người thầy giáo. Đó là năng lực và đạo đức của người thầy giáo. Phân tích
về lao động sư phạm và một số phẩm chất cần có của người thầy giáo như cần
cù, chăm chỉ, khoa học trên nền tảng yêu nghề và yêu người [32]. Kết quả
nghiên cứu của tác giả là cơ sở quan trọng trong việc xác định nội hàm khái
niệm ĐĐNN của nghề dạy học.

23

Khi nghiên cứu về “Giáo dục đạo đức sinh viên trong nền kinh tế thị
trường định hướng xã hội chủ nghĩa Việt Nam”, tác giả Nguyễn Hữu Thụ đã
đưa ra ba quan niệm cơ bản về chuẩn mực và nguyên tắc đạo đức như sau:
Thứ nhất, đạo đức được thể hiện trong các hoạt động Thứ hai, đạo đức
được thể hiện trong giáo dục công dân - giáo dục các quan niệm, nguyên tắc ứng
xử công dân và nguyên tắc ứng xử trong giáo dục. Thứ ba, các nguyên tắc đạo
đức và nguyên tắc ứng xử trong hoạt động nghề nghiệp. [49, tr.73]
Với quan niệm này, theo tác giả, đối với bậc đại học, giáo dục đạo đức
không chỉ dừng lại ở việc giáo dục luân lý mà cần tăng cường giáo dục nguyên tắc
ĐĐNN cho sinh viên. Coi trọng bồi dưỡng tri thức, năng lực và thái độ đối với
hành vi xã hội và hoạt động nghề nghiệp phù hợp với yêu cầu thực tiễn. Tác giả
cho rằng, một trong những giải pháp quan trọng hiện nay là cần phải “Xây dựng
được chương trình giáo dục đạo đức thông qua nội dung các môn học, các hoạt
động nội và ngoại khoá cho sinh viên trong suốt thời gian đào tạo”.[49, tr.77]
Coi lương tâm nghề nghiệp là một phẩm chất đạo đức cốt lõi, bao trùm lên
toàn bộ hoạt động sư phạm của người giáo viên, tác giả Nguyễn Hữu Long đã
nghiên cứu về cấu trúc của “Lương tâm nghề dạy học”. Những phẩm chất mà tác
giả đưa ra mang tính khái quát và có thể nghiên cứu cụ thể hoá vào việc xây
dựng chuẩn mực đạo đức của nhà giáo hiện nay. Theo tác giả thì cần phải đưa
những nội dung đó vào chương trình “Nhập môn sư phạm” được thực hiện ngay
trong tuần đầu tiên của năm học thứ nhất .[49, tr.155]
Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng: “Tri thức có thể có được bằng cách
luyện tập cấp tốc trong một thời gian ngắn nhưng phẩm chất nghề nghiệp thì
không thể có được trong ngày một, ngày hai. Những phẩm chất đó muốn có
được phải có tổ chức giáo dục chặt chẽ ngay từ khi sinh viên mới bước vào
trường”. [92] Trong bài viết của mình tác giả nhấn mạnh việc giáo dục đạo đức
cho sinh viên sư phạm có được những phẩm chất nghề nghiệp là một công việc
lâu dài, khó khăn và phức tạp. Qúa trình giáo dục đạo đức nghề nghiệp được chia