Thạc Sĩ Nghiên cứu nhóm từ, cụm từ nối theo phạm trù kết quả - tổng kết trong tiếng Việt (qua ngữ liệu Hồ Ch

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học thạc sĩ tại Học viện Khoa học xã hội, tôi đã nhận
được sự dạy bảo và giúp đỡ tận tình của quý thầy cô giáo, sự động viên và
giúp đỡ tận tình của gia đình, đồng nghiệp và bạn bè. Tôi xin gửi lời cảm ơn
sâu sắc đến quý thầy cô, gia đình, đồng nghiệp và bạn bè đã giúp đỡ tôi trong
thời gian qua.
Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới thầy PGS TS Phạm Văn Tình
đã giúp đỡ tôi rất tận tình trong quá trình làm luận văn.
Trân trọng cảm ơn!

Người viết luận văn




VÕ THỊ HƯỜNG













MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1
1. Lý do chọn đề tài . 1
2. Lịch sử nghiên cứu 3
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 7
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu . 8
5. Phương pháp nghiên cứu . 9
6. Đóng góp của luận văn 9
7. Cấu trúc của luận văn 10
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN 11
1.1. Văn bản và tính liên kết 11
1.1.1. Khái niệm văn bản 11
1.1.2. Liên kết trong văn bản 13
1.1.3. Các phép liên kết văn bản . 18
1.2. Phép nối 21
1.2.1. Khái niệm .
1.2.2. Phân loại các từ, cụm từ nối theo phạm trù ngữ nghĩa . 24
1.2.3. Phạm vi liên kết của các từ, cụm từ nối trong văn bản 26
1.3. Tiểu kết . 28
Chương 2. LIÊN KẾT CẤU TRÚC CỦA NHÓM TỪ, CỤM TỪ NỐI THEO
PHẠM TRÙ KẾT QUẢ - TỔNG KẾT (QUA NGỮ LIỆU HỒ CHÍ MINH
TUYỂN TẬP) 29
2.1. Mở đầu 29
2.2. Các từ, cụm từ nối theo phạm trù kết quả - tổng kết trong Hồ Chí Minh tuyển tập . 30
2.2.1. Vị trí của các từ, cụm từ nối theo phạm trù kết quả - tổng kết . 30
2.2.2. Số lượng các từ, cụm từ nối theo phạm trù kết quả - tổng kết . 32
2.2.3. Cách thức sử dụng các từ, cụm từ nối theo phạm trù kết quả - tổng kết 34
2.3. Giá trị liên kết về mặt cấu trúc của từ, cụm từ nối theo phạm trù kết quả -
tổng kết trong Hồ Chí Minh tuyển tập . 35

2.3.1. Những giá trị chung 35
2.3.2. Giá trị liên kết về mặt cấu trúc của từ, cụm từ nối cụ thể 36
2.4. Tiểu kết . 46
Chương 3. LIÊN KẾT NGỮ NGHĨA CỦA NHÓM TỪ, CỤM TỪ NỐI THEO
PHẠM TRÙ KẾT QUẢ - TỔNG KẾT (QUA NGỮ LIỆU HỒ CHÍ MINH
TUYỂN TẬP) 48
3.1. Mở đầu 48
3.2. Phép nối với vấn đề liên kết ngữ nghĩa 49
3.3. Giá trị liên kết về mặt ngữ nghĩa của các từ, cụm từ nối theo phạm trù kết quả -
tổng kết trong Hồ Chí Minh tuyển tập . 51
3.3.1. Những giá trị chung 51
3.3.2. Giá trị liên kết về mặt ngữ nghĩa của một số từ, cụm từ nối cụ thể . 52
3.4. Tiểu kết . 64
KẾT LUẬN 67
TÀI LIỆU THAM KHẢO 69


1
MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài
Ngôn ngữ học Văn bản (Textual Linguistics) là một bộ môn khoa học nghiên
cứu ngôn ngữ trong hoạt động giao tiếp phát triển rầm rộ vào những năm 60 của
thế kỉ XX. Mặc dù xuất hiện muộn so với các bộ môn khoa học khác của ngôn
ngữ nhưng ngôn ngữ học văn bản đã đạt được nhiều thành tựu đáng khích lệ trong
lĩnh vực nghiên cứu của mình. Góp phần không nhỏ vào trào lưu chung đó, một
số nhà ngôn ngữ học Việt Nam cũng đã công bố những công trình nghiên cứu tiêu
biểu trong lĩnh vực ngôn ngữ học văn bản nói chung. Đóng góp của các nhà Việt
ngữ học ở lĩnh vực này là họ đã xây dựng được hệ thống lí luận về ngôn ngữ học
văn bản, xác định đối tượng, mục đích cụ thể cho việc nghiên cứu.
Hiện tượng nhận được nhiều sự quan tâm của giới ngôn ngữ học văn bản
đó là việc văn bản không phải là một phép cộng đơn thuần của các câu. Giữa
các câu trong văn bản có những sợi dây liên kết chặt chẽ. “Những sợi dây này
- K. Boost viết vào năm 1949 - kéo dài từ câu nọ sang câu kia nhiều đến nỗi
tạo nên một mạng lưới đặc biệt ( ), trong đó mỗi câu riêng biệt gắn bó chặt
chẽ với những câu còn lại [dẫn theo Moskal’skaja, 1981, tr.5].
Nói một cách chung nhất thì văn bản là một hệ thống mà trong đó các câu
mới chỉ là những phần tử. Ngoài các câu - phần tử, trong hệ thống văn bản
còn có cấu trúc. Cấu trúc của văn bản chỉ ra vị trí của mỗi câu và những mối
quan hệ, liên hệ giữa nó với những câu xung quanh nói riêng và toàn văn bản
nói chung. Sự liên kết là mạng lưới cả những quan hệ và liên hệ ấy. Như vậy,
có thể kết luận rằng tính liên kết chính là nhân tố quan trọng nhất có tác dụng
biến một chuỗi câu trở thành văn bản [Trần Ngọc Thêm, 2003].
Trong văn bản có rất nhiều phép liên kết như: phép lặp, phép thế, phép đối,
phép tỉnh lược, phép liên tưởng, phép tuyến tính, phép nối Trong đó, phép
nối được đánh giá là một trong những phép liên kết được sử dụng khá phổ
biến trong nhiều văn bản khác nhau. Có thể nói, các từ, cụm từ nối là những

2
phương tiện cụ thể, có giá trị chỉ ra một cách tường minh mối liên hệ giữa các
phát ngôn trên văn bản.
Trong các phương thức thuộc hệ thống liên kết văn bản tiếng Việt, phép
nối là một phương thức liên kết đặc thù, có sự khác biệt so với các phép liên
kết khác. Trên thực tế, phép nối được sử dụng nhiều trong các thể loại văn
bản khác nhau. Phép nối làm cho quan hệ nghĩa giữa các mệnh đề, giữa các
phát ngôn được tường minh, giúp người đọc dễ dàng tiếp nhận và nhanh
chóng hiểu được ý nghĩa của văn bản. Phép nối được các nhà ngôn ngữ học
văn bản trên thế giới nghiên cứu khá kĩ ở 2 phương diện lí thuyết và ứng
dụng. Ở Việt Nam, phép liên kết này cũng được nhiều nhà nghiên cứu quan
tâm. Tuy nhiên, một số nhà Việt ngữ học khi nghiên cứu phép nối liên kết văn
bản vẫn quan niệm chúng thuộc về cấu trúc. Trong khi đó, ngôn ngữ học văn
bản đã chỉ ra việc nghiên cứu các phương tiện liên kết đòi hỏi sâu vào việc
khám phá, tìm hiểu bản chất của mối quan hệ nghĩa khi chúng đảm nhiệm
chức năng liên kết.
Hiện nay, ở nước ta vấn đề liên kết văn bản đã nhận được nhiều sự quan
tâm đặc biệt của các nhà ngôn ngữ học. Đầu tiên phải kể đến các công trình
nghiên cứu của các tác giả tiêu biểu như: Hệ thống liên kết văn bản tiếng Việt
của Trần Ngọc Thêm, Văn bản và liên kết trong tiếng Việt của Diệp Quang
Ban, Giao tiếp - văn bản - mạch lạc - liên kết - đoạn văn của Diệp Quang
Ban, Hệ thống liên kết lời nói của Nguyễn Thị Việt Thanh Tuy nhiên,
những công trình nghiên cứu này mới chỉ dừng lại ở việc giới thiệu khái quát
các đặc điểm mang tính chất lí luận của vấn đề liên kết văn bản chứ chưa đi
vào phân tích, lí giải toàn diện tất cả vai trò, hoạt động của một phép liên kết
cụ thể. Do đó, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu một phép liên kết cụ thể trong
các tác phẩm văn thơ với mong muốn làm rõ cũng như cụ thể hóa các luận
điểm lí thuyết mà các tác giả trước đó đã đưa ra. Đây chính là lí do quan trọng
thôi thúc chúng tôi lựa chọn đề tài “Nghiên cứu nhóm từ, cụm từ nối theo
phạm trù kết quả - tổng kết trong tiếng Việt (qua ngữ liệu Hồ Chí Minh

3
Tuyển tập)” làm đề tài nghiên cứu. Với luận văn này, chúng tôi mong muốn
góp thêm một nghiên cứu nhỏ dưới góc nhìn mới về tính liên kết trong văn
bản nói chung. Đồng thời, luận văn sẽ góp phần mở rộng, bổ sung về mặt lí
luận của ngôn ngữ học văn bản và lí thuyết phân tích diễn ngôn.
2. Lịch sử nghiên cứu
Có thể nói, ngôn ngữ học văn bản là một trong những bộ môn khoa học
ra đời muộn so với các bộ môn khác trong ngôn ngữ học. Tuy đã được manh
nha từ những năm 40 của thế kỉ XX nhưng nó chỉ thực sự được biết đến một
cách rộng rãi từ khoảng những năm 70, sau thời kì trải nghiệm của ngữ pháp
văn bản. Sau khi ra đời, ngữ pháp văn bản tỏ ra có ứng dụng hết sức thuyết
thực trong việc đề ra các phương pháp xây dựng văn bản, phân tích văn bản,
tóm tắt văn bản Nhờ vậy, ngữ pháp văn bản nhanh chóng được phổ biến
và phát triển mạnh. Ngôn ngữ học văn bản hình thành và được coi như bộ
môn ngôn ngữ độc lập vào khoảng 3 thập niên gần đây.
Trong thời gian gần đây, ngôn ngữ học văn bản đã nhận được nhiều sự
quan tâm của các nhà ngôn ngữ học trên thế giới cũng như ở Việt Nam.
Trên thế giới, các nhà ngôn ngữ học trên thế giới quan tâm đến lĩnh vực
ngôn ngữ học văn bản từ khá sớm (khoảng cuối những năm 40 của thế kỉ
XX). Có học thể kể ra một số nhà ngôn ngữ học văn bản tiêu biểu như sau:
Năm 1947, A.I. Belichơ đã nhận thấy các chuỗi câu hoàn chỉnh có chung ý
nghĩa và là chỉnh thể cú pháp nhất định nằm trong cấu trúc văn bản. Nhận xét
này của A.I. Belichơ có ý nghĩa quyết định đối với việc hình thành khái niệm
ngôn ngữ học văn bản.
Tác giả Pospelov nhấn mạnh sự khác biệt về chức năng và logic ngữ nghĩa
của chỉnh thể cú pháp phức hợp so với câu. Theo ông, chỉnh thể của cú pháp
phức hợp có đặc trưng bởi “cấu trúc khép kín”, đó là một nhóm câu được hợp
nhất về mặt cú pháp bởi những phương tiện và phương pháp khác nhau kiểu
như các liên từ liên hợp trong chức năng nối kết, các liên hệ nối không liên từ,

4
những kết hợp khác nhau của 2 câu thành phần, sự tương ứng trong việc sử
dụng các hình thái của vị ngữ theo ý nghĩa thời của chúng [O.I.
Moskal’skaja, 1996] (dẫn theo [57]).
Vào khoảng những năm cuối thập niên 60 đầu 70 của thế kỉ XX, ngôn ngữ
học văn bản phát triển khá mạnh mẽ và đã được thừa nhận là một bộ môn
khoa học độc lập. Từ đây, việc nghiên cứu văn bản như một sản phẩm lời nói
hoàn chỉnh đã có sự chuyển hướng mới đó là nghiên cứu mặt giao tiếp - chức
năng ngôn ngữ và lời nói. Cùng với sự chuyển hướng này, ngôn ngữ học càng
chú ý nhiều hơn tới những lĩnh vực khác nhau của ngôn ngữ học chức năng
như: lí thuyết hoạt động lời nói, ngữ nghĩa học, phong cách học chức năng
Sản phẩm lời nói hoàn chỉnh - văn bản trở thành đối tượng nghiên cứu của
nhiều ngành ngôn ngữ mà trước hết là ngôn ngữ học văn bản.
Ngôn ngữ học văn bản ngày càng phát triển mạnh mẽ được minh chứng rõ
rệt bằng hàng loạt các bài báo và chuyên luận, hàng loạt các tạp chí chuyên đề
được xuất hiện ở các nước Tây Đức, Áo, Bỉ Nhà nghiên cứu người Áo
Dressler cho xuất bản cuốn sách Dẫn luận ngôn ngữ học văn bản năm 1972.
Ngay sau đó, hàng loạt hội nghị khoa học chuyên đề về ngôn ngữ học văn bản
được diễn ra tại Moskva. Năm 1975, hội thảo khoa học do hai tổ chức ngôn
ngữ của nước Cộng hòa Dân chủ Đức và Tiệp Khắc về ngữ pháp văn bản đã
được tổ chức ở Berlin - thủ đô nước Cộng hòa Dân chủ Đức. Tiếp đó, năm
1981đã diễn ra hội nghị về ngôn ngữ học văn bản tại Trường Đại học Sư
phạm mang tên Hồ Chí Minh ở Inkursk thuộc Liên Xô cũ.
Tiếp thu những thành tựu nghiên cứu của những người đi trước, O.I.
Moskal’skaja đã công bố công trình ngữ pháp văn bản năm 1981. Bà đã
khẳng định tiếng nói chung của trào lưu ngôn ngữ mới là không phải ở đơn vị
câu riêng lẻ mà là những chỉnh thể trên câu và toàn văn bản. Tác giả đã dẫn ra
hàng loạt những tuyên ngôn của nhiều nhà ngôn ngữ học: chúng ta thường nói
không phải bằng những từ ngữ riêng biệt mà bằng những câu của văn bản

5
( ) [O.I. Moskal’skaja, 1996] (dẫn theo [57]). Điều đó cho thấy sự cần thiết
phải nghiên cứu ngôn ngữ học văn bản mà nhiệm vụ trung tâm là nghiên cứu
“tính liên kết” bởi vì mạng lưới liên kết, các phương tiện liên kết ràng buộc
các đơn vị phát ngôn theo nội dụng, chủ đề định sẵn trong văn bản.
Năm 1993, David Nunan đã công bố công trình nghiên cứu của mình về
ngôn ngữ học văn bản đó là Dẫn nhập phân tích diễn ngôn (Hồ Mỹ Huyền và
Trúc Thanh dịch từ tiếng Anh, 1998). Trong cuốn sách này, Nunan quan tâm
tới bốn vấn đề lớn của phân tích diễn ngôn gồm: phân tích diễn ngôn là gì,
yếu tố ngôn ngữ trong diễn ngôn, tìm hiểu diễn ngôn về mặt nghĩa và phát
triển năng lực diễn ngôn. Trong bốn vấn đề này, Nunan chú ý nhiều hơn đến
việc phân tích các yếu tố ngôn ngữ trong diễn ngôn mà cụ thể là tìm hiểu diễn
ngôn về mặt nghĩa. Ông đã đi sâu vào phân tích những đơn vị trong diễn ngôn
như tin “đã cho” và “tin mới”, phần đề, phần thuyết, mạch lạc diễn ngôn,
hành động ngôn ngữ Trong phép nối, Nunan còn phân loại các kiểu quan
hệ như: quan hệ nghịch đối, quan hệ bổ sung, quan hệ thời gian và quan hệ
nguyên nhân.
Ngoài những tác giả vừa nêu trên còn phải kể đến một số tên tuổi nổi tiếng
khác như: K. Boost, Z.S. Haris, Halliday, Hasan Với các công trình nghiên cứu
tiêu biểu trong lĩnh vực ngôn ngữ văn bản họ đã để lại nhiều dấu ấn quan trọng.
Ở Việt Nam, bàn về vấn liên kết văn bản ở Việt Nam không phải là vấn
đề mới. Ngôn ngữ học văn bản đã được các nhà Việt ngữ học đề cập đến từ
khoảng những năm 70 của thế kỉ XX. Năm 1973, với bài viết có nhan đề
“Góp thêm một số ý kiến về hệ thống các đơn vị ngữ pháp” đăng trên tạp chí
Ngôn ngữ, số 2, Nguyễn Tài Cẩn và N.V. Stankevich đã đưa ra những quan
điểm của mình về hướng nghiên cứu mới về ngữ pháp văn bản.
Trong tạp chí Ngôn ngữ, số 1 năm 1985, tác giả Nguyễn Đức Dân và Lê
Đông có bài viết “Phương thức liên kết của từ nối”. Những phương thức liên
kết được đề cập trong bài viết là phương thức liên kết hiển ngôn và hàm ngôn,

6
phương thức liên kết hai hàm ngôn, phương thức liên kết hiển ngôn với tiền
giả định. Các tác giả bài viết này cũng đã chỉ ra các yếu tố từ hư như: và, vì,
tuy, dù, hay, hoặc đều có thể trở thành các phương tiện nối kết giữa các
mệnh đề, câu - phát ngôn trong văn bản và chúng còn chịu sự tác động của rất
nhiều yếu tố khác nhau của ngữ cảnh, trong hệ thống ngữ nghĩa.
Đi tiên phong trong việc nghiên cứu về ngôn ngữ học văn bản ở Việt Nam
không thể không kể đến tác giả Trần Ngọc Thêm. Kế thừa và phát huy những
thành tựu của những người đi trước, năm 1985 Trần Ngọc Thêm đã công bố
công trình nghiên cứu về ngôn ngữ học văn bản Hệ thống liên kết văn bản
tiếng Việt. Đây là công trình nghiên cứu về ngôn ngữ học văn bản được đánh
giá là tương đối hoàn chỉnh về luận điểm, luận cứ và hệ thống các phương
tiện liên kết văn bản tiếng Việt.
Năm 1994, Đỗ Hữu Châu cũng đã công bố các công trình nghiên cứu có
liên quan đến phép liên kết văn bản. Tác giả nghiên cứu phép nối ở hai
bình diện chức năng và ngữ dụng. Như vậy, việc nghiên cứu này vừa tiếp
thu được ngôn ngữ truyền thống lại vừa tiếp cận với ngôn ngữ văn bản hiện
đại, đồng thời mở ra hướng nghiên cứu mới là hướng hoạt động của phép
nối về mặt nghĩa.
Năm 1994, Nguyễn Thị Việt Thanh công bố cuốn “Hệ thống liên kết lời
nói tiếng Việt” đã đề cập tới các phép liên kết văn bản trong tiếng Việt. Tác
giả đã đặt ra mục đích nghiên cứu cụ thể và phân loại, xác định hệ thống các
phương tiện liên kết thuộc lời nói. Trong đó, phương thức nối được tác giả
phân tích khá kĩ lưỡng, đồng thời chỉ ra vai trò, tầm quan trọng của nó không
thể thiếu vắng trong quá trình giao tiếp bằng lời nói.
Một trong những tác giả có đóng góp quan trọng vào những thành tựu của
ngôn ngữ học văn bản phải kể đến là Diệp Quang Ban. Ông đã có rất nhiều
bài báo, chuyên luận viết về lĩnh vực này. Cụ thể như sau: “Đọc sách Hệ
thống lên kết văn bản tiếng Việt của Trần Ngọc Thêm”, đăng trên tạp chí

7
Ngôn ngữ, số 3, 1986; “Bàn góp về mối quan hệ chủ vị và quan hệ phần đề -
phần thuyết”, tạp chí Ngôn ngữ, số 4, 1992; “Về mạch lạc trong văn bản”, tạp
chí Ngôn ngữ, số 1, 1998; Văn bản và liên kết trong tiếng Việt, NXB Giáo
dục, Hà Nội, 1998; “Ứng dụng cách nhìn dụng học vào việc giải thích một số
yếu tố có mặt trong câu - phát ngôn”, tạp chí Ngôn ngữ, số 6, 2001; “Giao tiếp
- văn bản - mạch lạc - liên kết - đoạn văn”, 2002.
Năm 1998, phương thức nối được Phan Văn Hòa tiếp tục nghiên cứu trong
luận án Tiến sĩ Ngữ văn “Phương tiện liên kết phát ngôn đối chiếu ngữ liệu
Anh - Việt”. Trong luận án này, tác giả tập trung phân tích, miêu tả nghĩa của
các mệnh đề, câu, liên câu, liên đoạn văn do phép nối liên kết trên cứ liệu
tiếng Anh và tiếng Việt.
Ngoài ra, còn có các công trình nghiên cứu của tác giả Lê Xuân Thại
(1998), Phạm Văn Tình (2002), Lương Đình Dũng (2005), Lương Đình
Khánh (2006), Bùi Văn Nam (2010) cũng đi theo hướng này nhưng nghiên
cứu ở phạm vi và mức độ khác nhau. Bên cạnh đó, có một số luận văn thạc sĩ
cũng đã nghiên cứu về vấn đề liên kết trong văn bản như: Phạm Thu Trang
(2001), Dương Thị Bích Hạnh (2003), Thái Thị Như Quỳnh (2013), Nguyễn
Thị Thu (2014), Lê Thị Thùy Linh (2014) Các luận văn này đề cập tới phép
nối hoặc phép liên kết từ vựng trên những nguồn tư liệu khác nhau.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
Thực hiện đề tài này chúng tôi hướng tới những mục đích cơ bản sau:
- Nghiên cứu nhằm bước đầu nhận diện được các từ, cụm từ nối theo phạm
trù kết quả - tổng kết từ góc độ ngôn ngữ học văn bản cũng như làm rõ những
đặc trưng cơ bản của phạm trù kết quả - tổng kết, đóng góp thêm những ý
kiến và những nghiên cứu của phạm trù kết quả - tổng kết về mặt lí luận.
- Trên cơ sở những yêu cầu và đặc trưng cơ bản của phạm trù kết quả - tổng
kết đưa ra cách thức thực hiện phạm trù kết quả - tổng kết các văn bản khoa
học một cách hiệu quả từ góc độ ngôn ngữ học văn bản.

8
- Thông qua việc khảo sát, thống kê nhóm từ, cụm từ nối thuộc phạm trù
kết quả - tổng kết luận văn sẽ đi sâu phân tích, biện giải và chỉ ra giá trị liên
kết của từ, cụm từ nối trong một số tác phẩm thơ văn của Hồ Chí Minh.
Để thực hiện mục đích trên, luận văn sẽ tiến hành giải quyết những nhiệm
vụ chủ yếu sau:
- Tìm hiểu, tập hợp có lựa chọn các cơ sở lí luận liên quan đến đề tài
nghiên cứu của luận văn và tổng hợp một số quan điểm cũng như các
vấn đề liên quan đến đối tượng khảo sát.
- Xác định cơ sở lí thuyết về phép liên kết nói chung và phép nối nói riêng.
- Khảo sát các nhóm từ, cụm từ nối theo phạm trù kết quả - tổng kết
trong một số tác phẩm tiêu biểu của tác giả Hồ Chí Minh, từ đó chỉ ra
cấu trúc liên kết và ngữ nghĩa liên kết giữa các phát ngôn có liên quan.
- Xác định cách thức sử dụng và vai trò liên kết ngữ nghĩa của nhóm từ,
cụm từ nối theo phạm trù kết quả - tổng kết, từ đó chỉ ra giá trị, ý nghĩa
của nhóm từ, cụm từ nối theo phạm trù kết quả - tổng kết trong việc thể
hiện tư tưởng tác phẩm và phong cách tác giả.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu trực tiếp của luận văn này là nhóm các từ, cụm từ
nối theo phạm trù kết quả - tổng kết gồm: do đó, rốt cuộc, kết quả là, tựu
trung là, nói chung, chung quy (là), nhìn chung, tóm lại, nói cho cùng, thành
thử, đại thể (là) của các tác phẩm trong Hồ Chí Minh Tuyển tập.
Phạm vi nghiên cứa của đề tài, chúng tôi lựa chọn một số tác phẩm có
chứa nhóm từ, cụm từ theo phạm trù kết quả - tổng kết trong Hồ Chí Minh
Tuyển tập làm tư liệu nghiên cứu. Mặc dù các tác phẩm trong Hồ Chí Minh
Tuyển tập sử dụng khá nhiều phương tiện nối khác nhau nhưng do dung
lượng của luận văn không cho phép khảo sát toàn bộ các phương tiện nối, do
vậy chúng tôi chỉ tiến hành khảo sát nhóm từ, cụm từ nối theo phạm trù kết
quả - tổng để phục vụ nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn.

9
5. Phương pháp nghiên cứu
Trong luận văn này, chúng tôi chủ yếu sử dụng các phương pháp nghiên
cứu sau đây:
- Phương pháp thống kê phân loại: sử dụng phương pháp này để thực hiện
việc khảo sát, thu thập các câu, đoạn văn có chứa các từ, cụm từ nối theo
phạm trù kết quả - tổng kết. Từ đó, chỉ ra quy luật xuất hiện của các từ, cụm
từ nối theo phạm trù kết quả - tổng kết.
- Phương pháp phân tích văn bản và phân tích diễn ngôn: phương pháp này
được sử dụng với mục đích nhằm phân tích các chiết đoạn văn bản, mệnh đề,
câu, đoạn văn.
- Phương pháp mô tả, phân tích cú pháp: chúng tôi sử dụng phương pháp
mô tả và phân tích để thấy được sự liên kết về mặt cấu trúc và liên kết về mặt
ngữ nghĩa của văn bản có các từ, cụm từ nối theo phạm trù kết quả - tổng kết.
6. Đóng góp của luận văn
- Ý nghĩa lí luận:
Luận văn góp phần làm sáng tỏ thêm các luận điểm lí thuyết trước đây mới
chỉ đặt ra được vấn đề gợi mở mà chưa có nhiều luận cứ thuyết phục. Đồng
thời, đóng góp một phần nhỏ vào việc nghiên cứu hệ thống các phương thức
liên kết trong văn bản.
- Ý nghĩa thực tiễn:
Thứ nhất, kết quả nghiên cứu của luận văn sẽ giúp ích rất nhiều cho việc
phân tích văn bản trong các ngữ cảnh có từ, cụm từ nối.
Thứ hai, luận văn cũng góp thêm một tiếng nói trong xu hướng nghiên cứu
phong cách văn bản nói chung.
Thứ ba, từ các kết quả nghiên cứu của đề tài, luận văn sẽ khẳng định thêm tài
năng và đóng góp của Hồ Chí Minh về phương diện nội dung cũng như nghệ
thuật. Luận văn sẽ là tư liệu bổ ích phục vụ cho việc đọc hiểu các tác phẩm văn
chương của Hồ Chí Minh ở các bậc học khác nhau từ bình diện ngôn ngữ. 7. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, phần nội dung của
luận văn được bố cục gồm 3 chương như sau:
Chương 1 - Cơ sở lí luận
Chương 2 - Liên kết cấu trúc của nhóm từ, cụm từ nối theo phạm trù kết
quả - tổng kết (qua ngữ liệu Hồ Chí Minh tuyển tập)
Chương 3 - Liên kết ngữ nghĩa của nhóm từ, cụm từ nối theo phạm trù
kết quả - tổng kết (qua ngữ liệu Hồ Chí Minh tuyển tập)