Tiểu Luận Hướng dẫn học sinh phát hiện và giải quyết vấn đề khi giải bài tập hoá học

Hướng dẫn học sinh phát hiện và giải
quyết vấn đề khi giải bài tập hoá học
PHẦN MỞ ĐẦU
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1. Lý do khách quan:
Thế kỷ 21 với nền kinh tế tri thức đòi hỏi con người muốn tồn tại đều phải học, học
suốt đời. Vì thế năng lực học tập của con người phải được nâng lên mạnh mẽ nhờ vào
trước hết người học biết “Học cách học” và người dạy biết “Dạy cách học”. Như vậy thầy
giáo phải là “Thầy dạy việc học, là chuyên gia của việc học”.
Ngày nay dạy cách học đã trở thành một trong những mục tiêu đào tạo, chứ không
còn chỉ là một trong những giải pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo
Trong một xã hội đang phát triển nhanh theo cơ chế thị trường, cạnh tranh gay gắt
thì phát hiện sớm, giải quyết nhanh, sáng tạo và hợp lý những vấn đề nảy sinh trong thực
tiễn là một năng lực đảm bảo sự thành đạt trong học tập và cuộc sống. Vì vậy, tập dượt
cho học sinh biết phát hiện, đưa ra và giải quyết các vấn đề gặp phải trong học tập, trong
cuộc sống của các nhân, gia đình và cộng đồng, không chỉ có ý nghĩa ở tầm phương pháp
dạy học mà được đặt ra như một mục tiêu giáo dục và đào tạo. Mặt khác, để thực hiện tốt
việc đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Bộ giáo dục và đào tạo chủ
trương áp dụng hình thức trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra và thi cử. Trắc nghiệm
khách quan là phương pháp kiểm tra kiến thức chính xác khách quan. Thông qua các câu
hỏi và bài tập trắc nghiệm các em học sinh có dịp củng cố khắc sâu các kiến thức đã học
trong sách giáo khoa, đồng thời nó giúp thầy và trò điều chỉnh việc dạy và học nhằm đạt
kết quả cao hơn.
2. Lý do chủ quan :
Trong giảng dạy và học tập bộ môn hoá học ở trường phổ thông, nếu chúng ta tích
cực sử dụng câu hỏi và bài tập trắc nghiệm khách quan kết hợp với bài tập tự luận thì kết
quả học tập sẽ tốt hơn. Để làm bài tập việc đầu tiên phải nắm vững và hiểu sâu lí thuyết
đến mức phát biểu thành lời. Việc hiểu lí thuyết đến phát biểu thành lời và giải nhanh các
bài tập theo tôi là khâu còn hạn chế của học sinh
Thực tế qua giảng dạy bộ môn hoá học bậc THCS cho thấy :
Nhiều học sinh chưa biết cách giải bài tập hoá học, lí do là học sinh chưa nắm được
phương pháp chung để giải hoặc thiếu kĩ năng tính toán . Tuy nhiên đó chưa đủ kết
luận học sinh không biết gì về hoá học, mà còn do những nguyên nhân khác, khiến
phần lớn học sinh khi giải bài tập thường cảm thấy khó khăn lúng túng.
Học sinh chưa nắm được các định luật, các khái niệm cơ bản về hoá học, chưa hiểu
được đầy đủ ý nghĩa định tính và định lượng của ký hiệu, công thức và phương
trình hoá học.
Các kỹ năng như xác định hoá trị, lập công thức và phương trình hoá học còn yếu
và chậm.
Chưa được quan tâm đúng mức hoặc phổ biến hơn là ít được rèn luyện. Do đó học
sinh có khả năng giải được các bài tập nhỏ song khi lồng ghép vào các bài tập hoá
học hoàn chỉnh thì lúng túng, mất phương hướng không biết cách giải quyết.
Câu hỏi hoặc bài tập do giáo viên đưa ra, chưa đủ kích thích tư duy của học sinh,
chưa tạo được những tình huống giúp học sinh phát hiện và giải quyết được vấn đề.
Với suy nghĩ và trong thực tiễn làm công tác giảng dạy, tôi soạn thảo đề tổng kết
kinh nghiệm “Hướng dẫn học sinh phát hiện và giải quyết vấn đề