Thạc Sĩ Dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác trong đào tạo giáo viên Công nghệ

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành:
Các thầy hướng dẫn
1. PGS. TS Nguyễn Văn Khôi, Đại học Sư phạm Hà Nội
2. TS Nguyễn Văn Cường, Đại học Potsdam - CHLB Đức
đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả trong nhiều năm để hoàn thành luận án này.
Bộ môn Phương pháp dạy học, bộ môn Động cơ đốt trong, khoa Sư phạm kỹ
thuật, phòng Sau đại học, Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm Hà Nội, đã giúp
đỡ, tạo điều kiện cho tác giả trong việc học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận án.
Bạn bè, đồng nghiệp và gia đình đã quan tâm động viên giúp đỡ trong suốt quá
trình nghiên cứu, thực hiện luận án.
Tác giả

Nguyễn Cẩm Thanh












DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT

Viết tắt
CCPK:
DHTH:
ĐC:
ĐCĐT:
ĐHSP:
GV:
KTCN:
KTĐG:
MTDH:
NDHT:
NXB:
PPDH:
PXĐT
SPKT:
SV:
TCTT
TN:
THKT:

Đọc là
Cơ cấu phối khí
Dạy học thực hành
Đối chứng
Động cơ đốt trong
Đại học Sư phạm
Giảng viên
Kỹ thuật công nghiệp
Kiểm tra đánh giá
Môi trường dạy học
Nội dung học tập
Nhà xuất bản
Phương pháp dạy học
Phun xăng điện tử
Sư phạm kỹ thuật
Sinh viên
Tiếp cận tương tác
Thực nghiệm
Thực hành kỹ thuật






MỤC LỤC
MỞ ĐẦU 1
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THỰC HÀNH KỸ
THUẬT THEO TIẾP CẬN TƯƠNG TÁC TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN CÔNG
NGHỆ


6
1.1. TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 6
1.1.1. Tình hình nghiên cứu về dạy học tương tác và dạy học thực hành kỹ thuật
trên thế giới

6
1.1.2. Tình hình nghiên cứu về dạy học tương tác và dạy học thực hành kỹ thuật tại
Việt Nam

11
1.2. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN . 15
1.2.1. Tương tác, dạy học tương tác . 15
1.2.2. Thực hành, dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác . 19
1.2.3. Môi trường dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác . 21
1.3. MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ DẠY HỌC THỰC HÀNH KỸ THUẬT THEO TIẾP
CẬN TƯƠNG TÁC

24
1.3.1. Cơ sở khoa học của dạy học tương tác . 24
1.3.2. Đặc trưng, cấu trúc và cơ chế dạy học THKT theo tiếp cận tương tác .
1.3.3. Vai trò tương tác, khả năng vận dụng và điều kiện dạy học thực hành kỹ
thuật theo tiếp cận tương tác
30

34
1.4. THỰC TRẠNG DẠY HỌC THỰC HÀNH KỸ THUẬT THEO TIẾP CẬN TƯƠNG TÁC 38
1.4.1. Mục đích, phạm vi và nội dung, phương pháp khảo sát thực trạng 38
1.4.2. Kết quả đánh giá thực trạng dạy học THKT theo tiếp cận tương tác . 40
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 48
Chương 2: QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP DẠY HỌC THỰC HÀNH KỸ THUẬT
THEO TIẾP CẬN TƯƠNG TÁC TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN CÔNG NGHỆ

49
2.1. NGUYÊN TẮC VÀ QUY TRÌNH DẠY HỌC THỰC HÀNH KỸ THUẬT THEO
TIẾP CẬN TƯƠNG TÁC .

49
2.1.1. Các nguyên tắc và yêu cầu xây dựng quy trình thực hiện dạy học thực hành
kỹ thuật theo tiếp cận tương tác .

49
2.1.2. Quy trình dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác 49


2.2. BIỆN PHÁP DẠY HỌC THỰC HÀNH KỸ THUẬT THEO TIẾP CẬN TƯƠNG TÁC 59
2.2.1. Thiết kế dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác 59
2.2.2. Tổ chức và điều khiển dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác .
65
2.2.3. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác
75
2.3. DẠY HỌC THỰC HÀNH ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG THEO TIẾP CẬN TƯƠNG TÁC 79
2.3.1. Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung chương trình chi tiết học phần thực
hành Động cơ đốt trong theo tiếp cận tương tác

79
2.3.2. Đề cương một số nội dung dạy học thực hành Động cơ đốt trong theo tiếp cận
tương tác

84
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 . 113
Chương 3: KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ DẠY HỌC THỰC HÀNH KỸ THUẬT
THEO TIẾP CẬN TƯƠNG TÁC TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN CÔNG NGHỆ .

114
3.1. MỤC ĐÍCH, NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 114
3.1.1. Mục đích kiểm nghiệm và đánh giá . 114
3.1.2. Nội dung kiểm nghiệm và đánh giá . 114
3.1.3. Phương pháp kiểm nghiệm và đánh giá . 114
3.2. TIẾN TRÌNH KIỂM NGHIỆM . 118
3.2.1. Tiến trình kiểm nghiệm theo phương pháp chuyên gia . 118
3.2.2. Tiến trình kiểm nghiệm theo phương pháp thực nghiệm sư phạm 119
3.3. KẾT QUẢ KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 119
3.3.1. Kết quả kiểm nghiệm theo phương pháp chuyên gia 119
3.3.2. Kết quả kiểm nghiệm theo phương pháp thực nghiệm sư phạm . 120
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 . 133
KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ 134
DANH MỤC TUYỂN TẬP CÁC CÔNG TRÌNH TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ 136
TÀI LIỆU THAM KHẢO 137
PHỤ LỤC 142



DANH MỤC BẢNG
Bảng 1.1: Kết quả quan sát dạy học 42
Bảng 1.2: Kết quả quan sát sinh viên học tập 43
Bảng 1.3: Kết quả đánh giá về tương tác của SV trong dạy học THKT 44
Bảng 1.4: Hiểu biết của GV về dạy học theo tiếp cận tương tác . 45
Bảng 1.5: Khó khăn, trở ngại trong dạy học THKT theo TCTT . 45
Bảng 1.6: Nhận thức về mục đích học của SV với THKT 46
Bảng 1.7: Phương pháp học ưa thích, hứng thú của sinh viên . 46
Bảng 1.8: Nguồn thông tin được sinh viên tiếp cận trong học tập 46
Bảng 2.1: Bảng đánh giá năng lực trong học tập của sinh viên . 77
Bảng 3.1: Kết quả bảng phân phối F i bài kiểm tra khảo sát trước đợt TN1 121
Bảng 3.2: Bảng phân phối F i điểm đánh giá năng lực SV đợt TN1 . 122
Bảng 3.3: Bảng tần suất f i (%) về đánh giá năng lực SV đợt TN1 122
Bảng 3.4: Bảng tần suất hội tụ tiến f a (%) về đánh giá năng lực SV đợt TN1 122
Bảng 3.5: Bảng phân phối F i điểm đánh giá kết qủa học tập SV đợt TN1 124
Bảng 3.6: Bảng tần suất f i (%) về kết quả học tập SV đợt TN1 . 124
Bảng 3.7: Bảng tần suất hội tụ tiến f a (%)về về kết quả học tập SV đợt TN1 124
Bảng 3.8: Bảng phân bố mức độ điểm cho kết quả học tập đợt TN1 . 125
Bảng 3.9: Kết quả bảng phân phối F i bài kiểm tra khảo sát trước đợt TN2 . 127
Bảng 3.10: Bảng phân phối F i điểm đánh giá năng lực SV đợt TN2 128
Bảng 3.11: Bảng tần suất f i (%) về đánh giá năng lực SV đợt TN2 128
Bảng 3.12: Bảng tần suất hội tụ tiến f a (%) về đánh giá năng lực SV đợt TN2 128
Bảng 3.13: Bảng phân phối F i điểm đánh giá kết qủa học tập SV đợt TN2 130
Bảng 3.14: Bảng tần suất f i (%) về kết quả học tập SV đợt TN2 . 130
Bảng 3.15: Bảng tần suất hội tụ tiến f a (%) về về kết quả học tập SV đợt TN2 130
Bảng 3.16: Bảng phân bố mức độ điểm cho kết quả học tập đợt TN2 . 132




DANH MỤC BIỂU
Biểu 3.1: Mô tả kết quả và các hàm tương ứng trong Excel . 117
Biểu 3.2: Mô tả kết quả kiểm định giả thuyết . 118
Biều 3.3: Kết quả các tham số thống kê bài kiểm tra khảo sát trước đợt TN1 121
Biểu 3.4: z-Test kiểm định X trước đợt TN1 121
Biều 3.5: Kết quả các tham số thống kê về điểm số năng lực đợt TN1 123
Biểu 3.6: z-Test kiểm định X năng lực SV sau đợt TN1 123
Biểu 3.7: Kết quả các tham số thống kê về điểm số kết quả học tập đợt TN1 124
Biểu 3.8: z-Test kiểm định X năng lực SV sau đợt TN1 . 125
Biều 3.9: Kết quả các tham số thống kê bài kiểm tra khảo sát trước đợt TN2 127
Biểu 3.10: z-Test kiểm định X trước đợt TN2 127
Biều 3.11: Kết quả các tham số thống kê về điểm số năng lực đợt TN2 129
Biểu 3.12: z-Test kiểm định X năng lực SV sau đợt TN2 129
Biều 3.13: Kết quả các tham số thống kê về điểm số kết quả học tập đợt TN2 130
Biểu 3.14: z-Test kiểm định X năng lực SV sau đợt TN2 .

131























DANH MỤC HÌNH
Hình 1.1: Thực trạng cơ sở vật chất thực hành kỹ thuật . 47
Hình 2.1: Cấu tạo cụm xupap . 87
Hình 2.2: Các loại dẫn động trục cam 88
Hình 2.3: Sử dụng các dụng cụ chuyên dùng . 89
Hình 2.4: Khe hở xupap của CCPK có dùng cò mổ . 89
Hình 2.5: Khe hở xupáp của CCPK không dùng cò mổ . 89
Hình 2.6: Vị trí điều chỉnh khe hở xupáp 89
Hình 2.7: Hệ thống phun xăng điện tử đơn điểm 100
Hình 2.8: Hệ thống phun xăng điện tử đa điểm . 101
Hình 2.9: Cấu tạo bơm chuyển nhiên liệu . 101
Hình 2.10: Cấu tạo bộ điều áp . 102
Hình 2.11: Cấu tạo vòi phun xăng . 102
Hình 2.12: Cấu tạo và làm việc ECU 103
Hình 2.13: Cấu tạo một số cảm biến . 103
Hình: 3.1: Biểu đồ f i (%) đánh giá năng lực SV đợt TN1 . 121
Hình: 3.2: Đồ thị f a (%) đánh giá năng lực SV đợt TN1 . 121
Hình: 3.3: Biểu đồ f i (%) đánh giá kết quả học tập SV đợt TN1 . 124
Hình: 3.4: Đồ thị f a (%) đánh giá kết quả học tập SV đợt TN1 124
Hình: 3.5: Biểu đồ f i (%) đánh giá năng lực SV đợt TN2 . 128
Hình: 3.6: Đồ thị f a (%) đánh giá năng lực SV đợt TN2 . 128
Hình: 3.7: Biểu đồ f i (%) đánh giá kết quả học tập SV đợt TN2 . 130
Hình: 3.8: Đồ thị f a (%) đánh giá kết quả học tập SV đợt TN2 130







DANH MỤC SƠ ĐỒ
Sơ đồ 1.1: Ngũ giác sư phạm trong dạy học .
Sơ đồ 1.2: Khung lý luận dạy học
7
9
Sơ đồ 1.3: Trạng thái T 26
Sơ đồ 1.4: Mô hình học tập theo thuyết kiến tạo . 27
Sơ đồ 1.5: Mô hình học tập theo thuyết nhận thức . 27
Sơ đồ 1.6: Dạy học theo lý thuyết điều khiển học 29
Sơ đồ 1.7: Cấu trúc tương tác trong dạy học . 31
Sơ đồ 1.8: Dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác . 38
Sơ đồ 2.1: Quy trình dạy học rèn luyện kỹ năng cơ bản 51
Sơ đồ 2.2: Quy trình dạy học nhiệm vụ tổng hợp 55
Sơ đồ 2.3: Mô hình học tập trải nghiệm (Kolb, 1984) .

69






















1



MỞ ĐẦU
1. LÝ DO NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI
1.1. Con người được giáo dục và tự giáo dục là nhân tố quan trọng nhất “vừa là
động lực, vừa là mục tiêu” cho phát triển bền vững của xã hội. Nghị quyết Hội nghị
Trung ương 8 khóa XI năm 2013 về đổi mới giáo dục và đào tạo đã nêu: “
”.
Luật Giáo dục chỉ rõ: “Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lý học đi
đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn,
giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” [27] là nguyên
lý giáo dục nhất quán của Việt Nam. Luật Giáo dục cũng quy định: “Phương pháp
đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự
giác trong học tập, năng lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư duy sáng tạo, rèn
luyện kỹ năng thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực
nghiệm, ứng dụng” [27]. Như vậy, việc phát huy tính tự lực, sáng tạo, kỹ năng thực
hành cho sinh viên đã được quy định trong Luật Giáo dục.
Tuy nhiên, trong thực tế kỹ năng thực hành và kỹ năng dạy học thực hành
của phần lớn giáo viên Công nghệ bị đánh giá là chưa đạt yêu cầu. Nguyên nhân
của thực trạng trên là do ý thức chủ động trong học tập của sinh viên sư phạm hiện
nay là chưa cao.
1.2. Dạy-học vốn có tính tương tác, nghĩa là có sự tác động qua lại và ảnh hưởng
lẫn nhau giữa các thành tố của hệ thống dạy-học. Mặt khác, sự thống nhất giữa hoạt
động dạy và hoạt động học là quy luật cơ bản của quá trình dạy học. Do đó, để bảo
đảm sự thống nhất này, cần có sự phản hồi (trao đổi thông tin qua lại) liên tục giữa
hai chủ thể này.
Xu hướng đổi mới giáo dục hiện nay là chuyển quá trình giáo dục từ chủ yếu
trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Việc
đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo
của người học cũng như định hướng phát triển năng lực đòi hỏi sự thay đổi về cơ 2



bản cơ chế tương tác phổ biến trong dạy học truyền thống, trong đó người học chủ
yếu đóng vai trò thụ động.
1.3. Thực tiễn dạy học thực hành kỹ thuật (THKT) trong các cơ sở đào tạo giáo viên
Công nghệ cho thấy, sự tương tác chưa mạnh, chưa thể hiện rõ tính hướng đích, sinh
viên tham gia hoạt động tương tác chưa chủ động, tích cực, môi trường học tập chưa
khuyến khích sự tương tác đa chiều. Vì thế, hiệu quả và chất lượng thực hành chưa cao.
1.4. Những tư tưởng của lí thuyết kiến tạo có ảnh hưởng đặc biệt quan trọng tới việc
nghiên cứu dạy học theo tiếp cận tương tác (TCTT) cũng như môi trường dạy học
(MTDH). Lí thuyết kiến tạo nhấn mạnh vai trò của chủ thể nhận thức trong việc tự
kiến tạo tri thức thông qua tương tác một cách tự lực với đối tượng nhận thức cũng
như thông qua tương tác nhóm trong một MTDH được xác định. Người dạy đóng
vai trò chủ yếu là người tổ chức môi trường học tập, điều phối hoạt động kiến tạo tri
thức và hành động của người học.
Dạy học tương tác (DHTT) cũng đã được một số tác giả trong và ngoài nước
nghiên cứu, nhưng kết quả nhìn chung chưa sâu sắc, toàn diện, nhất là dạy học THKT.
Việc xác định rõ ràng hơn về khái niệm, đặc điểm, quy trình dạy học theo
tiếp cận tương tác, phù hợp với các xu hướng dạy học hiện đại và có khả năng vận
dụng là yêu cầu cần thiết.
Từ những lý do và phân tích trên, hướng chọn đề tài nghiên cứu: “Dạy học
thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác trong đào tạo giáo viên Công nghệ” cho
luận án.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng dạy học THKT theo TCTT trong đào
tạo giáo viên Công nghệ, trên cơ sở đó đề xuất quy trình và biện pháp dạy học THKT
theo TCTT, nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Công nghệ.
3. KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
3.1. Khách thể nghiên cứu
Thực tiễn dạy học THKT tại các cơ sở đào tạo giáo viên Công nghệ.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Bản chất của dạy học tương tác, quy trình và biện pháp thực hiện dạy học
THKT theo tiếp cận tương tác trong đào tạo giáo viên Công nghệ. 3



3.3. Phạm vi nghiên cứu
- Quá trình dạy học thực hành kỹ thuật nói chung và thực hành động cơ đốt
trong (ĐCĐT) nói riêng theo TCTT tại các cơ sở đào tạo giáo viên Công nghệ.
- Khảo sát và thực nghiệm với sinh viên ngành sư phạm kỹ thuật (SPKT),
trường Đại học Sư phạm (ĐHSP) Hà Nội từ năm 2010-2013.
4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Nếu tổ chức dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác và xác định
được các yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến quá trình này, để tạo ra các tác động đồng bộ thì
sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học thực hành cho sinh viên.
5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
5.1. Xác lập cơ sở lý luận và thực tiễn dạy học thực hành kỹ thuật trong đào tạo giáo
viên Công nghệ theo tiếp cận tương tác.
5.2. Đề xuất quy trình, biện pháp dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác
trong đào tạo giáo viên Công nghệ.
5.3. Kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi và hiệu quả của kết quả nghiên cứu thông
qua việc thiết kế và tổ chức dạy học thực hành Động cơ đốt trong (ĐCĐT) theo tiếp
cận tương tác cho sinh viên ngành Sư phạm kỹ thuật (SPKT) công nghiệp.
6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
6.1. Phương pháp luận nghiên cứu
- Quan điểm phương pháp luận duy vật biện chứng để nghiên cứu mối liên
hệ phổ biến, quan hệ tác động qua lại và ảnh hưởng lẫn nhau giữa các thành tố của
hệ thống dạy học.
- Quan điểm hoạt động trong dạy học để xem xét việc tổ chức cho sinh viên
học tập trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo.
- Tiếp cận điều khiển học để xử lý liên tục các thông tin phản hồi giữa hoạt
động dạy và hoạt động học nhằm đảm bảo quy luật về sự thống nhất giữa hai hoạt
động này, điều chỉnh kịp thời hướng tới mục tiêu chung.
6.2. Các phương pháp nghiên cứu lý luận
Các phương pháp nghiên cứu phân tích, tổng hợp, phân loại và hệ thống hóa,
để nghiên cứu các văn kiện của Đảng, quy định của Chính phủ, các tài liệu về Tâm
lí học, Giáo dục học, Lí luận dạy học nói chung và Lí luận dạy học thực hành kỹ 4



thuật nói riêng; chương trình chi tiết và nội dung dạy học thực hành kỹ thuật để xây
dựng cơ sở lý luận ở chương 1 của đề tài luận án.
- Phương pháp phân tích lý thuyết dùng để phân tích các văn bản, tài liệu lý
luận khác nhau về một chủ đề thành từng bộ phận, từng thành phần để hiểu một
cách toàn diện, sâu sắc, phát hiện ra những xu hướng, những trường phái nghiên
cứu của mỗi tác giả. Từ đó lựa chọn những thông tin cần thiết phục vụ cho đề tài
nghiên cứu.
- Phương pháp tổng hợp lý thuyết dùng để liên kết các thông tin lý thuyết đã
thu thập được, tạo ra hệ thống lý thuyết đầy đủ, toàn diện về chủ đề nghiên cứu.
Phân tích và tổng hợp thống nhất biện chứng với nhau, phân tích hướng vào
tổng hợp, tổng hợp dựa vào phân tích.
- Phương pháp phân loại dùng để sắp xếp các tài liệu khoa học thành một hệ
thống lôgic chặt chẽ theo từng đơn vị kiến thức, từng vấn đề khoa học có chung dấu
hiệu bản chất hoặc cùng xu hướng nghiên cứu.
- Phương pháp hệ thống hóa dùng để sắp xếp tri thức khoa học thành hệ
thống trên cơ sở một mô hình lý thuyết làm cho sự hiểu biết về đối tượng được toàn
diện và sâu sắc hơn.
Phương pháp phân loại và hệ thống hóa luôn đi đôi với nhau. Trong phân
loại đã có yếu tố hệ thống hóa, hệ thống hóa phải dựa trên cơ sở phân loại. Hệ thống
hóa làm cho phân loại được đầy đủ và chính xác hơn.
6.3. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra: được sử dụng trong khảo sát thực trạng về dạy học
thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác ở chương 1 của luận án.
- Phương pháp quan sát sư phạm: được sử dụng trong thu thập các thông tin,
bằng chứng về thái độ, biểu hiện, phản ứng của sinh viên, giảng viên (GV) trong
dạy-học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác ở chương 1 và chương 3 của đề
tài luận án.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục: được sử dụng trong nghiên
cứu phân tích sản phẩm về thiết kế, xây dựng bài dạy, tổ chức hoạt động dạy học
thực hành Động cơ đốt trong, đánh giá kết quả dạy học theo tiếp cận tương tác ở
chương 2 của luận án. 5



- Phương pháp chuyên gia: được sử dụng để xin ý kiến phản hồi về cơ sở lý
luận và thực tiễn, quy trình và biện pháp dạy học THKT theo tiếp cận tương tác. Kết
quả này được thể hiện ở chương 1 và chương 3 của luận án.
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: được sử dụng trong thực nghiệm sư
phạm về biện pháp dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác đã đề xuất. Kết
quả thực nghiệm sư phạm được trình bày ở chương 3 của luận án.
6.4. Phương pháp thống kê toán học
Phương pháp này được sử dụng trong xử lý kết quả điều tra thực tiễn ở
chương 1 và thực nghiệm sư phạm ở chương 3 của luận án.
7. NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN ÁN
7.1. Về lý luận
Phát triển cơ sở lý luận về dạy học THKT theo tiếp cận tương tác. Cụ thể là:
- Làm rõ được khái niệm về dạy học tương tác, dạy học thực hành kỹ thuật
theo tiếp cận tương tác, môi trường dạy học THKT theo TCTT
- Làm rõ được cơ sở khoa học của dạy học THKT theo tiếp cận tương tác
- Làm rõ được đặc trưng, cấu trúc, cơ chế và các cặp tương tác trong dạy học
thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác
- Xác định được vai trò của "tương tác" trong dạy học THKT, khả năng vận
dụng và điều kiện thực hiện dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác.
7.2. Về thực tiễn
- Đề xuất được quy trình dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác
- Đề xuất biện pháp dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận tương tác.
8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận án được cấu
trúc gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn dạy học thực hành kỹ thuật
theo tiếp cận tương tác trong đào tạo giáo viên Công nghệ
Chương 2: Quy trình và biện pháp dạy học thực hành kỹ thuật
theo tiếp cận tương tác trong đào tạo giáo viên Công nghệ
Chương 3: Kiểm nghiệm và đánh giá dạy học thực hành kỹ thuật
theo tiếp cận tương tác trong đào tạo giáo viên Công nghệ