Thạc Sĩ Đánh giá nhu cầu đào tạo phương pháp khuyến nông

Dương Thị Thu Hằng – PTNT&KN51
MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN II
DANH MỤC BẢNG vii
1.2.1 Mục tiêu nghiên cứu chung .3
Sơ đồ 2.1: Các phương pháp khuyến nông 9
Sơ đồ 2.2: Các phương pháp cá nhân cụ thể .10
Sơ đồ 2.3: Các phương pháp khuyến nông theo phương pháp nhóm 13
Sơ đồ 2.4: Các phương pháp khuyến nông qua phương tiện thông tin đại chúng .19
Sơ đồ 4.1: Hệ thống tổ chức của trạm khuyến nông huyện Lập Thạch .61
Biểu đồ 4.1: Công tác khuyến nông của trạm khuyến nông huyện Lập Thạch năm 2007 – 2009 .65
Biều đồ 4.2: Thực trạng thâm niên công tác của cán bộ Trạm Khuyến nông huyện Lập Thạch .68
Biểu đồ 4.3: Thực trạng cán bộ khuyến nông của trạm phân theo độ tuổi 69
Biểu đồ 4.4: Thực trạng cán bộ khuyến nông cơ sở phân theo độ tuổi 70
Biểu đồ 4.5: Mối quan hệ giữa kỹ năng hiểu và áp dụng phương pháp thăm và tư vấn cho nông dân của
CBKN 75
Biểu đồ 4.6: Mối quan hệ giữa khả năng hiểu và áp dụng phương pháp sử dụng thư của CBKN 77
Biểu đồ 4.7: Mối quan hệ giữa khả năng hiểu và áp dụng phương pháp sử dụng điện thoại của CBKN .77
Biểu đồ 4.8: Quan hệ giữa khả năng hiểu và áp dụng của CBKN đối với phương pháp tập huấn .87
Biểu đồ 4.9: Quan hệ giữa khả năng hiểu và áp dụng của CBKN đối với phương pháp trình diễn kết quả.88
Biểu đồ 4.10: Quan hệ giữa khả năng hiểu và áp dụng của CBKN đối với phương pháp trình diễn phương
pháp .90
Biểu đồ 4.11: Quan hệ giữa khả năng hiểu và áp dụng của CBKN đối với phương pháp hội nghị đầu bờ .92
Biểu đồ 4.12: Quan hệ giữa khả năng hiểu và áp dụng của CBKN đối với phương pháp tham quan và khảo
sát thực tế 93
Biểu đồ 4.13: Quan hệ giữa khả năng hiểu và áp dụng của CBKN đối với phương pháp hội thi 95
Biểu đồ 4.14: Quan hệ giữa khả năng hiểu và áp dụng của CBKN đối với phương pháp hội chợ và triển
lãm .96
Biểu đồ 4.15: Quan hệ giữa khả năng hiểu và áp dụng của CBKN đối với phương pháp khuyến nông qua
phương tiện nghe 105
Biểu đồ 4.16: Quan hệ giữa khả năng hiểu và áp dụng của CBKN đối với phương pháp khuyến nông qua
phương tiện đọc 106
Biểu đồ 4.17: Quan hệ giữa khả năng hiểu và áp dụng của CBKN đối với phương pháp khuyến nông qua
phương tiện nhìn .108
Biểu đồ 4.18: Quan hệ giữa khả năng hiểu và áp dụng của CBKN đối với phương pháp khuyến nông qua
phương tiện nghe - nhìn .109
XÁC NHẬN CỦA NGƯỜI ĐƯỢC ĐIỀU TRA .17
XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN ÔNG BÀ 17
NGƯỜI ĐIỀU TRA 17
Đánh giá nhu cầu đào tạo phương pháp khuyến nông
iiiKhóa luận tốt nghiệp Dương Thị Thu Hằng – PTNT&KN51
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
BQ Bình quân
CBKN Cán bộ khuyến nông
CC Cơ cấu
CN – TTCN Công nghiệp – tiểu thủ công nghiệp
ĐT Đào tạo
GTSX Giá trị sản xuất
KN Kỹ năng
LĐ Lao động
LT Lý thuyết
N – L – N Nông – lâm – ngư
NN Nông nghiệp
TM Thương mại
TB Trung bình
UBND Ủy ban nhân dân
Đánh giá nhu cầu đào tạo phương pháp khuyến nông
ivKhóa luận tốt nghiệp Dương Thị Thu Hằng – PTNT&KN51
DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
DANH MỤC BẢNG .VII
SƠ ĐỒ 2.1: CÁC PHƯƠNG PHÁP KHUYẾN NÔNG 9
SƠ ĐỒ 2.2: CÁC PHƯƠNG PHÁP CÁ NHÂN CỤ THỂ 10
SƠ ĐỒ 2.3: CÁC PHƯƠNG PHÁP KHUYẾN NÔNG THEO PHƯƠNG PHÁP NHÓM 13
SƠ ĐỒ 2.4: CÁC PHƯƠNG PHÁP KHUYẾN NÔNG QUA PHƯƠNG TIỆN THÔNG TIN ĐẠI CHÚNG
.19
SƠ ĐỒ 4.1: HỆ THỐNG TỔ CHỨC CỦA TRẠM KHUYẾN NÔNG HUYỆN LẬP THẠCH 61
BIỂU ĐỒ 4.1: CÔNG TÁC KHUYẾN NÔNG CỦA TRẠM KHUYẾN NÔNG HUYỆN LẬP THẠCH
NĂM 2007 – 2009 65
BIỀU ĐỒ 4.2: THỰC TRẠNG THÂM NIÊN CÔNG TÁC CỦA CÁN BỘ TRẠM KHUYẾN NÔNG
HUYỆN LẬP THẠCH .68
BIỂU ĐỒ 4.3: THỰC TRẠNG CÁN BỘ KHUYẾN NÔNG CỦA TRẠM PHÂN THEO ĐỘ TUỔI 69
BIỂU ĐỒ 4.4: THỰC TRẠNG CÁN BỘ KHUYẾN NÔNG CƠ SỞ PHÂN THEO ĐỘ TUỔI 70
BIỂU ĐỒ 4.5: MỐI QUAN HỆ GIỮA KỸ NĂNG HIỂU VÀ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP THĂM VÀ TƯ
VẤN CHO NÔNG DÂN CỦA CBKN .75
BIỂU ĐỒ 4.6: MỐI QUAN HỆ GIỮA KHẢ NĂNG HIỂU VÀ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG
THƯ CỦA CBKN .77
BIỂU ĐỒ 4.7: MỐI QUAN HỆ GIỮA KHẢ NĂNG HIỂU VÀ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG
ĐIỆN THOẠI CỦA CBKN .77
BIỂU ĐỒ 4.8: QUAN HỆ GIỮA KHẢ NĂNG HIỂU VÀ ÁP DỤNG CỦA CBKN ĐỐI VỚI PHƯƠNG
PHÁP TẬP HUẤN .87
BIỂU ĐỒ 4.9: QUAN HỆ GIỮA KHẢ NĂNG HIỂU VÀ ÁP DỤNG CỦA CBKN ĐỐI VỚI PHƯƠNG
PHÁP TRÌNH DIỄN KẾT QUẢ 88
BIỂU ĐỒ 4.10: QUAN HỆ GIỮA KHẢ NĂNG HIỂU VÀ ÁP DỤNG CỦA CBKN ĐỐI VỚI PHƯƠNG
PHÁP TRÌNH DIỄN PHƯƠNG PHÁP .90
BIỂU ĐỒ 4.11: QUAN HỆ GIỮA KHẢ NĂNG HIỂU VÀ ÁP DỤNG CỦA CBKN ĐỐI VỚI PHƯƠNG
PHÁP HỘI NGHỊ ĐẦU BỜ .92
BIỂU ĐỒ 4.12: QUAN HỆ GIỮA KHẢ NĂNG HIỂU VÀ ÁP DỤNG CỦA CBKN ĐỐI VỚI PHƯƠNG
PHÁP THAM QUAN VÀ KHẢO SÁT THỰC TẾ 93
BIỂU ĐỒ 4.13: QUAN HỆ GIỮA KHẢ NĂNG HIỂU VÀ ÁP DỤNG CỦA CBKN ĐỐI VỚI PHƯƠNG
PHÁP HỘI THI .95
BIỂU ĐỒ 4.14: QUAN HỆ GIỮA KHẢ NĂNG HIỂU VÀ ÁP DỤNG CỦA CBKN ĐỐI VỚI PHƯƠNG
PHÁP HỘI CHỢ VÀ TRIỂN LÃM .96
BIỂU ĐỒ 4.15: QUAN HỆ GIỮA KHẢ NĂNG HIỂU VÀ ÁP DỤNG CỦA CBKN ĐỐI VỚI PHƯƠNG
PHÁP KHUYẾN NÔNG QUA PHƯƠNG TIỆN NGHE .105
BIỂU ĐỒ 4.16: QUAN HỆ GIỮA KHẢ NĂNG HIỂU VÀ ÁP DỤNG CỦA CBKN ĐỐI VỚI PHƯƠNG
PHÁP KHUYẾN NÔNG QUA PHƯƠNG TIỆN ĐỌC 106
Đánh giá nhu cầu đào tạo phương pháp khuyến nông
vKhóa luận tốt nghiệp Dương Thị Thu Hằng – PTNT&KN51
BIỂU ĐỒ 4.17: QUAN HỆ GIỮA KHẢ NĂNG HIỂU VÀ ÁP DỤNG CỦA CBKN ĐỐI VỚI PHƯƠNG
PHÁP KHUYẾN NÔNG QUA PHƯƠNG TIỆN NHÌN 108
BIỂU ĐỒ 4.18: QUAN HỆ GIỮA KHẢ NĂNG HIỂU VÀ ÁP DỤNG CỦA CBKN ĐỐI VỚI PHƯƠNG
PHÁP KHUYẾN NÔNG QUA PHƯƠNG TIỆN NGHE - NHÌN 109
Đánh giá nhu cầu đào tạo phương pháp khuyến nông
viKhóa luận tốt nghiệp Dương Thị Thu Hằng – PTNT&KN51
DANH MỤC BẢNG
BẢNG 3.1 : ĐẶC ĐIỂM KHÍ HẬU HUYỆN LẬP THẠCH .40
BẢNG 3.2:TÌNH HÌNH SỬ DỤNG ĐẤT CỦA HUYỆN LẬP THẠCH – TỈNH VĨNH PHÚC QUA 3 NĂM
(2007 – 2009) 43
BẢNG 3.3: TÌNH HÌNH DÂN SỐ VÀ LAO ĐỘNG CỦA HUYỆN LẬP THẠCH – TỈNH VĨNH PHÚC
QUA 3 NĂM (2007 – 2009) .44
BẢNG 3.4: TÌNH HÌNH XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN CƠ SỞ HẠ TẦNG CỦA HUYỆN LẬP THẠCH
– TỈNH VĨNH PHÚC NĂM 2009 47
BẢNG 3.5: KẾT QUẢ SẢN XUẤT KINH DOANH HUYỆN LẬP THẠCH – TỈNH VĨNH PHÚC TRONG
3 NĂM (2007 – 2009) 50
BẢNG 3.6: DIỆN TÍCH, NĂNG SUẤT, SẢN LƯỢNG CỦA MỘT SỐ CÂY TRỒNG QUA 3 NĂM (2007 –
2009) 53
BẢNG 3.7: TÌNH HÌNH CHĂN NUÔI CỦA HUYỆN LẬP THẠCH QUA 3 NĂM (2007 – 2009) 54
BẢNG 4.1: CÁC HOẠT ĐỘNG CỦA TRẠM KHUYẾN NÔNG 63
BẢNG 4.2: NGUỒN NHÂN LỰC CỦA TRẠM 66
BẢNG 4.3: HIỂU BIẾT VỀ CÁC PHƯƠNG PHÁP CÁ NHÂN CỦA CBKN .72
BẢNG 4.4: ÁP DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP CÁ NHÂN CỦA CBKN 74
BẢNG 4.5: NHU CẦU ĐÀO TẠO CỦA CBKN VỀ NHÓM PHƯƠNG PHÁP CÁ NHÂN 79
BẢNG 4.7: ÁP DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP NHÓM CỦA CBKN 82
BẢNG 4.8: ĐÁNH GIÁ CỦA HỘ VỀ CÁC KỸ NĂNG XÂY DỰNG MÔ HÌNH TRÌNH DIỄN CỦA
CBKN HUYỆN LẬP THẠCH 84
BẢNG 4.9: NHU CẦU ĐÀO TẠO CỦA CBKN VỀ NHÓM PHƯƠNG PHÁP NHÓM 98
BẢNG 4.10: HIỂU BIẾT VỀ CÁC PHƯƠNG PHÁP QUA PHƯƠNG TIỆN TRUYỀN THÔNG CỦA
CBKN .102
BẢNG 4.11: ÁP DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP QUA PHƯƠNG TIỆN THÔNG TIN ĐẠI CHÚNG CỦA
CBKN 103
BẢNG 4.12: NHU CẦU ĐÀO TẠO CỦA CBKN VỀ NHÓM PHƯƠNG PHÁP KHUYẾN NÔNG QUA
PHƯƠNG TIỆN THÔNG TIN ĐẠI CHÚNG .110
BẢNG 4.1: QUAN HỆ GIỮA KHẢ NĂNG HIỂU VÀ ÁP DỤNG CỦA CBKN VỀ PHƯƠNG PHÁP
THĂM VÀ TƯ VẤN CHO NÔNG DÂN 24
BẢNG 4.2: QUAN HỆ GIỮA KHẢ NĂNG HIỂU VÀ ÁP DỤNG CỦA CBKN ĐỐI VỚI PHƯƠNG PHÁP
SỬ DỤNG THƯ 24
BẢNG 4.3: QUAN HỆ GIỮA KHẢ NĂNG HIỂU VÀ ÁP DỤNG CỦA ĐỐI VỚI PHƯƠNG PHÁP SỬ
DỤNG ĐIỆN THOẠI .24
BẢNG 4.4: QUAN HỆ GIỮA KHẢ NĂNG HIỂU VÀ ÁP DỤNG CỦA CBKN ĐỐI VỚI PHƯƠNG PHÁP
TẬP HUẤN 24
BẢNG 4.5: MỐI QUAN HỆ GIỮA KHẢ NĂNG HIỂU VÀ ÁP DỤNG CỦA CBKN ĐỐI VỚI PHƯƠNG
PHÁP TRÌNH DIỄN KẾT QUẢ 25
Đánh giá nhu cầu đào tạo phương pháp khuyến nông
viiKhóa luận tốt nghiệp Dương Thị Thu Hằng – PTNT&KN51
BẢNG 4.6: QUAN HỆ GIỮA KHẢ NĂNG HIỂU VÀ ÁP DỤNG CỦA ĐỐI VỚI PHƯƠNG PHÁP TRÌNH
DIỄN PHƯƠNG PHÁP .25
BẢNG 4.7: QUAN HỆ GIỮA KHẢ NĂNG HIỂU VÀ ÁP DỤNG CỦA CBKN ĐỐI VỚI PHƯƠNG PHÁP
HỘI NGHỊ ĐẦU BỜ 25
BẢNG 4.8: QUAN HỆ GIỮA KHẢ NĂNG HIỂU VÀ ÁP DỤNG HIỂU VÀ ÁP DỤNG CỦA ĐỐI VỚI
PHƯƠNG PHÁP THAM QUAN VÀ KHẢO SÁT THỰC TẾ .25
BẢNG 4.9 QUAN HỆ GIỮA KHẢ NĂNG HIỂU VÀ ÁP DỤNG VÀ ÁP DỤNG CỦA ĐỐI VỚI PHƯƠNG
PHÁP HỘI THI 26
BẢNG 4.10: QUAN HỆ GIỮA KHẢ NĂNG HIỂU VÀ ÁP DỤNG CỦA CBKN ĐỐI VỚI PHƯƠNG PHÁP
HỘI CHỢ VÀ TRIỂN LÃM .26
BẢNG 4.11 MỐI QUAN HỆ GIỮA KHẢ NĂNG HIỂU VÀ ÁP DỤNG CỦA CBKN ĐỐI VỚI PHƯƠNG
PHÁP KHUYẾN NÔNG QUA PHƯƠNG TIỆN NGHE .26
BẢNG 4.12: MỐI QUAN HỆ GIỮA KHẢ NĂNG HIỂU VÀ ÁP DỤNG CỦA CBKN ĐỐI VỚI PHƯƠNG
PHÁP KHUYẾN NÔNG QUA PHƯƠNG TIỆN ĐỌC 27
BẢNG 4.13: MỐI QUAN HỆ GIỮA KHẢ NĂNG HIỂU VÀ ÁP DỤNG CỦA CBKN ĐỐI VỚI PHƯƠNG
PHÁP KHUYẾN NÔNG QUA PHƯƠNG TIỆN NHÌN 27
BẢNG 4.14 MỐI QUAN HỆ GIỮA KHẢ NĂNG HIỂU VÀ ÁP DỤNG CỦA CBKN ĐỐI VỚI PHƯƠNG
PHÁP KHUYẾN NÔNG QUA PHƯƠNG TIỆN NGHE – NHÌN 27
Đánh giá nhu cầu đào tạo phương pháp khuyến nông
viiiKhóa luận tốt nghiệp Dương Thị Thu Hằng – PTNT&KN51
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
1.1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI
Từ thời vua Hùng lập nước đã có các hoạt động khuyến nông. Vua Hùng
đã dạy người dân của mình trồng lúa, nuôi tằm dệt lụa, và đã phát huy được
vai trò của nó làm cho người dân có cuộc sống sung túc hơn.
Ngày 02 tháng 3 năm 1993, Chính phủ ban hành Nghị định 13/NĐ-CP về
công tác khuyến nông (bao gồm nông, lâm, ngư nghiệp). Hệ thống khuyến nông
- khuyến ngư Việt Nam chính thức được hình thành. Cùng với sự phát triển của
đất nước, các chính sách về khuyến nông, khuyến ngư ngày càng được hoàn
thiện hơn. Ngày 26 tháng 4 năm 2005 Chính phủ ban hành nghị định
56/2005/NĐ-CP và tiếp theo đó vào ngày 08/01/2010 Chính phủ đã ban hành
nghị định số 02/2010/NĐ-CP về khuyến nông thay thế cho những chính sách đã
ban hành trước đây. Mới đây, nghị định số 02/2010/NĐ-CP chính thức có hiệu
lực từ ngày 01/3/2010.
Kinh tế nước ta đã có nhiều đổi khác kể từ khi thực hiện đường lối đổi mới
vào năm 1986. Đặc biệt nước ta từ một nước có nền nông nghiệp lạc hậu, hàng
năm không đủ cung cấp lương thực thực phẩm cho nhu cầu của người dân nay đã
trở thành một trong những nước dẫn đầu về xuất khẩu gạo và một số sản phẩm
nông nghiệp khác. Việt Nam đang ngày càng khẳng định vị thế của mình trên
trường quốc tế về lĩnh vực nông nghiệp.
Nền nông nghiệp của nước ta phát triển như hiện nay ngoài có các đường
lối chính sách đúng đắn, sự đầu tư đúng mức của Nhà nước còn phải kể đến vai
trò của các cán bộ khuyến nông thực hiện nhiệm vụ truyền tải những thông tin
kỹ thuật mới phù hợp với điều kiện của địa phương và nguồn lực của người nông
dân. Không những thế, cán bộ khuyến nông còn là cầu nối giữa Nhà nước, Nhà
khoa học, Nhà doanh nghiệp với Nhà nông. Cán bộ khuyến nông là những người
Đánh giá nhu cầu đào tạo phương pháp khuyến nông
1Khóa luận tốt nghiệp Dương Thị Thu Hằng – PTNT&KN51
hướng dẫn nông dân những kỹ thuật mới và cũng là người tư vấn cho nông dân
về tiêu thụ sản phẩm.
Tuy rằng cán bộ khuyến nông có vai trò rất lớn nhưng hiện nay tỷ lệ cán
bộ khuyến nông trên đầu người lại rất nhỏ, tại các tỉnh phía Bắc một cán bộ
khuyến nông sẽ phải đảm nhiệm nhiệm vụ khuyến nông cho 37.201 người dân.
Tỷ lệ cán bộ khuyến nông được đào tạo bài bản về phương pháp khuyến nông là
rất thấp (dưới 15%), hiện nay cán bộ khuyến nông lại chủ yếu là những người
được đào tạo về các chuyên ngành trồng trọt, chăn nuôi là chính. Đội ngũ cán bộ
khuyến nông này chủ yếu là đội ngũ cán bộ khuyến nông kiêm nhiệm.
Việt Nam đang phấn đấu đến năm 2020 trở thành một nước công nghiệp
phát triển trên thế giới thì bước đệm quan trọng là phải phát triển nông nghiệp, là
tiền đề cho phát triển công nghiệp sau này. Muốn cho nông nghiệp phát triển
đúng với tiềm năng của đất nước cần đẩy mạnh phát triển đội ngũ cán bộ khuyến
nông, đặc biệt là đào tạo về phương pháp khuyến nông cho các cán bộ khuyến
nông đang làm nhiệm vụ cũng như những cán bộ khuyến nông tương lai đang
được đào tạo trong các nhà trường. Bởi khác với hình thức đào tạo chính quy,
đối tượng đào tạo của cán bộ khuyến nông là người lớn tuổi nên cần có các
phương pháp đặc thù với sự tiếp thu kiến thức của họ.
Lập Thạch là một trong những huyện đang vươn mình phát triển của tỉnh
Vĩnh Phúc. Lập Thạch ngày nay đã có nhiều đổi khác so với trước khi tách tỉnh
Vĩnh Phú làm hai tỉnh Vĩnh Phúc và Phú Thọ. Kinh tế càng phát triển thì lượng
đất dành cho nông nghiệp của huyện càng bị thu hẹp bởi vì thu hồi để phục vụ
cho quá trình đô thị hóa. Với lượng đất nông nghiệp ít ỏi muốn giữ vững được
mục tiêu phát triển nông nghiệp bền vững ngoài đưa vào sử dụng những giống
cây trồng vật nuôi cho năng suất cao, địa phương còn cần tới đội ngũ cán bộ
khuyến nông truyền đạt những kỹ thuật mới phù hợp với phương hướng phát
triển, giúp bà con nông dân không những đủ ăn mà còn có thể giàu có hơn.
Đánh giá nhu cầu đào tạo phương pháp khuyến nông
2Khóa luận tốt nghiệp Dương Thị Thu Hằng – PTNT&KN51
Có rất nhiều nghiên cứu về phát triển nông thôn nhưng những đề tài
nghiên cứu về nhu cầu đào tạo liên quan đến khuyến nông, nông thôn còn rất hạn
chế. Chính vì lẽ đó chúng tôi quyết định chọn nghiên cứu đề tài “Đánh giá nhu
cầu đào tạo phương pháp khuyến nông cho đội ngũ cán bộ khuyến nông của
huyện Lập Thạch – tỉnh Vĩnh Phúc” làm đề tài nghiên cứu của mình.
1.2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU
1.2.1 Mục tiêu nghiên cứu chung
Xác định nhu cầu đào tạo phương pháp khuyến nông cho đội ngũ cán bộ
khuyến nông huyện Lập Thạch – tỉnh Vĩnh Phúc từ đó đề xuất một số giải pháp
bồi dưỡng phương pháp khuyến nông nói riêng và nâng cao năng lực cho đội
ngũ cán bộ khuyến nông huyện Lập Thạch – tỉnh Vĩnh Phúc nói chung.
1.2.2 Mục tiêu cụ thể
- Góp phần hệ thống hóa cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn về đánh giá nhu
cầu đào tạo phương pháp khuyến nông.
- Đánh giá nhu cầu đào tạo phương pháp khuyến nông cho đội ngũ cán bộ
khuyến nông viên của huyện Lập Thạch – tỉnh Vĩnh Phúc.
- Đề xuất một số giải pháp nhằm bồi dưỡng phương pháp khuyến nông nói
riêng và nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ khuyến nông huyện Lập Thạch –
tỉnh Vĩnh Phúc nói chung.
1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
- Đối tượng chính: đội ngũ cán bộ khuyến nông huyện Lập Thạch – tỉnh
Vĩnh Phúc.
- Các đối tượng liên quan: người dân địa phương, các cơ quan liên quan
đến hoạt động của cán bộ khuyến nông viên cơ sở.
Đánh giá nhu cầu đào tạo phương pháp khuyến nông
3Khóa luận tốt nghiệp Dương Thị Thu Hằng – PTNT&KN51
1.4 PHẠM VI NGHIÊN CỨU
1.4.1 Phạm vi về nội dung
Các phương pháp khuyến nông được ứng dụng trong thực tế tại huyện Lập
Thạch - tỉnh Vĩnh Phúc và khuyến nông được nhắc đến trong nghiên cứu này là
khuyến nông về lĩnh vực nông nghiệp (bao gồm chăn nuôi và trồng trọt).
Do thời gian nghiên cứu ngắn và nguồn lực có hạn nên cán bộ khuyến
nông được nhắc đến trong nghiên cứu này là những cán bộ khuyến nông được tổ
chức theo hệ thống khuyến nông Nhà nước. Cán bộ khuyến nông được điều tra
chủ yếu là cán bộ khuyến nông của trạm khuyến nông huyện Lập Thạch và các
cán bộ khuyến nông được tổ chức theo cơ cấu của trạm.
1.4.2 Phạm vi về không gian
Đề tài được nghiên cứu trên địa bàn huyện Lập Thạch – tỉnh Vĩnh Phúc.
1.4.3 Phạm vi về thời gian
- Thời gian nghiên cứu đề tài: Đề tài lấy số liệu trong khoảng thời gian
2007 – 2009.
- Thời gian thực hiện đề tài: Từ ngày 23/01/2010 – 23/05/2010.