Thạc Sĩ Các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực của các trường trung cấp chuyên nghiệp trên

Luận văn thạc sĩ năm 2012
Đề tài: CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC CỦA CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP TRÊN ĐỊA BÀN TP. HỒ CHÍ MINH
Định dạng file word

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN
LỜI CẢM ƠN
TÓM TẮT LUẬN VĂN
MỤC LỤC
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
DANH MỤC CÁC BẢNG
DANH MỤC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, SƠ ĐỒ, HÌNH ẢNH
i
ii
iii
vii
ix
x
xi

PHẦN MỞ ĐẦU . 1
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI .1
2. MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI 2
3. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 2
4. CÁCH TIẾP CẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .2
5. KẾT QUẢ DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC 3
6. KẾT CẤU CỦA LUẬN VĂN .3
CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO CỦA GIÁO
DỤC TCCN . 4
1.1. ĐÀO TẠO TRUNG CẤP TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC VIỆT NAM .4
1.1.1. Hệ thống giáo dục quốc dân theo luật Giáo dục 2005 . 4
1.1.2. Mục tiêu của giáo dục trung cấp 4
1.2. HỆ THỐNG GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP CỦA MỘT SỐ NƯỚC .5
1.3. CÁC NHÂN TỐ CƠ BẢN TRONG HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO 5
1.3.1. Kiểm tra đánh giá . 8
1.3.2. Phương tiện dạy học 11
1.3.3. Đội ngũ giáo viên . 13
1.3.4. Người học 17
1.3.5. Nội dung chương trình đào tạo 17
1.3.6. Quản lý hoạt động đào tạo . 19
1.4. CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO .20
1.4.1. Khái niệm . 20
1.4.2. Quản lý chất lượng đào tạo 23
1.4.3. Các mô hình quản lý chất lượng 25
1.5. KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO .28
1.5.1. Khái niệm . 28
1.5.2. Vai trò của kiểm định trong việc nâng cao chất lượng đào tạo. 29
1.6. SỤ CẦN THIẾT CỦA ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC KỸ THUẬT
TRONG SỰ NGHIỆP CÔNG NGHIỆP HÓA, HIỆN ĐẠI HÓA 30
1.7. TÓM TẮT CHƯƠNG 1 .34
CHƯƠNG 2: PHÂN TÍCH VÀ ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO
CỦA CÁC TRƯỜNG TCCN TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH . 35
2.1. KHÁI QUÁT VỀ KINH TẾ CỦA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH .35
2.2. THỰC TRẠNG VỀ GIÁO DỤC CHUYÊN NGHIỆP TRÊN ĐỊA BÀN
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 38
2.2.1. Tình hình tổng quát 38
2.2.2. Thực trạng về chất lượng đào tạo hệ TCCN 40
2.3. ĐÁNH GIÁ – NHẬN XÉT 64
2.3.1. Mặt mạnh . 64
2.3.2. Mặt tồn tại 65
2.3.3. Nguyên nhân chủ yếu của tồn tại . 65
2.4. TÓM TẮT CHƯƠNG 2. 67
CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN
LỰC CỦA CÁC TRƯỜNG TCCN TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 68
3.1. MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ CỦA CÁC TRƯỜNG TCCN TRÊN ĐỊA BÀN
TP. HCM GIAI ĐOẠN 2011 - 2015 .68
3.1.1. Về mục tiêu 68
3.1.2. Về nhiệm vụ . 68
3.2. ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC HỆ TCCN TRÊN ĐỊA BÀN TP.
HCM GIAI ĐOẠN 2011 – 2015 TẦM NHÌN 2020 .70
3.3. Các nhóm giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực của các
trường TCCN trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 76
3.3.1. Nhóm giải pháp 1: Nâng cao chất lượng đào tạo . 77
3.3.2. Nhóm giải pháp 2: Hoàn thiện công tác quản lý 86
3.3.3. Nhóm giải pháp 3: Nâng cao mối quan hệ giữa trường và các đơn vị khác 93
3.4. KHUYẾN NGHỊ 94
3.4.1. Với Chính phủ . 94
3.4.2. Với Bộ Giáo dục và Đào tạo . 95
3.4.3. Với ủy Ban Nhân Dân thành phố và Sở Giáo dục và Đào tạo 95
3.4.4. Với các trường TCCN của thành phố 96
3.5. TÓM TẮT CHƯƠNG 3 .96
KẾT LUẬN 97
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC

CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO
NGUỒN NHÂN LỰC CỦA CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP
CHUYÊN NGHIỆP TRÊN ĐỊA BÀN TP.HỒ CHÍ MINH

Ngày nay, thế giới đã bước sang một giai đoạn phát triển mới, trong đó giáo dục
đào tạo cùng với khoa học - công nghệ trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, có vai
trò hết sức quan trong trong sự phát triển. Ở Việt Nam, Đảng và Nhà nước coi giáo
dục cùng với khoa học - công nghệ là quốc sách hàng đầu. Đại hội XI của Đảng coi
phát triển giáo dục là một trong những động lực quan trọng để thúc đẩy nghiệp công
nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người, yếu
tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng tưởng kinh tế nhanh và bền vững.
Để kinh tế phát triển, xã hội ổn định và tiến bộ, đời sống của người dân văn
minh, no ấm; đất nước cần có một lực lượng lao động có đạo đức, có kỹ năng giải
quyết vấn đề, có kiến thức, có kỹ năng nghề nghiệp để làm việc trong môi trường toàn
cầu hóa, vừa hợp tác vừa cạnh tranh. Việt Nam có hơn 65% dân số trong độ tuổi lao
động, nhưng trình độ kiến thức lẫn kỹ năng nghề nghiệp của lực lượng này còn thấp so
với nhiều nước trong khu vực; nhiều lĩnh vực thiếu hụt nghiêm trọng nhân lực có trình
độ cao, cơ cấu đội ngũ lao động đã qua đào tạo chưa hợp lý. Nhu cầu nhân lực qua đào
tạo đang tạo ra một sức ép rất lớn đối với sự nghiệp giáo dục đào tạo của cả nước.
Trong những năm qua, hệ thống trường TCCN của thành phố Hồ Chí Minh đã
góp phần tích cực trong việc đáp ứng nhu cầu nhân lực cho thành phố; nhưng mặt khác
ngay chính hệ thống này cũng bộc lộ nhiều bất cập trong quá trình đào tạo, cung ứng
nhân lực trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa của thành phố:
Cơ sở vật chất trường lớp, thiết bị kỹ thuật phục vụ dạy và học còn hạn chế và
thiếu đồng bộ. Nội dung chương trình và phương pháp dạy học chưa theo kịp yêu cầu
phát triển không ngừng của thực tiễn lao động xã hội. Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo
viên còn thiếu cả về số lượng lẫn kỹ năng thực hành, nghiệp vụ quản lý. Chất lượng
đầu vào của học sinh thấp và không đồng đều. Đào tạo phát triển giáo dục TCCN hầu
như không có. Nguồn lực đầu tư cho giáo dục TCCN chưa tương xứng với yêu cầu
nâng cao chất lượng đào tạo. Xã hội còn coi trọng bằng cấp cao nên thanh niên trong
độ tuổi lao động chưa quan tâm chọn con đường học TCCN để tiến thân.
Từ những thực tế trên, trong những năm trước mắt, giáo dục nghề nghiệp nói
chung, giáo dục TCCN nói riêng phải phấn đấu "mở rộng quy mô, tăng cường huy
động nguồn lực trong xã hội" để nâng cao chất lượng đào tạo, "cung cấp đầy đủ hiệu
quả cho nền kinh tế một đội ngũ những người lao động có tri thức nghề nghiệp, tay
nghề và đạo đức nghề nghiệp, luôn thích ứng với môi trường thay đổi" trên cơ sở "tiêu
chuẩn hóa giáo dục nghề nghiệp, kết nối hiệu quả với nhu cầu của doanh nghiệp và
nhu cầu việc làm của nhân dân".
Đề tài nghiên cứu này nhằm đánh giá thực trạng trường TCCN của thành phố
Hồ Chí Minh trên ba mặt cốt lỏi : chương trình đào tạo; số lượng và chất lượng đội
ngũ cán bộ quản lý và giáo viên; điều kiện cơ sở vật chất và trang thiết bị kỹ thuật
phục vụ cho hoạt động đào tạo.

Qua phân tích hiện trạng, luận văn đã đề xuất 03 nhóm giải pháp chủ yếu với
mong muốn góp phần làm chuyển biến thật sự chất lượng và hiệu quả đào tạo nguồn
nhân lực của các trường TCCN thuộc thành phố Hồ Chí Minh./.
TRAINING QUALITY
IMPROVEMENT SOLUTIONS HUMAN RESOURCES OF
PROFESSIONAL INTERMEDIATE SCHOOLS
IN HO CHI MINH CITY

Nowadays, the world is developing in the new stage including education and
training as well as technology and science that become the directed production force.
They play an important role in this development. In Vietnam, the party and
government state that science and technology play the most important role in the
national policy. The 11th general assembly emphasizes that education is one of the
most important motivation to boost the industrialization and modernization. It is the
condition to promote the human resource, the basic factor to develop a society, and
sustainable economic growth.

To get the economy developed, the society stabilized and advanced, the
people's life civilized and prospered, a country needs a workforce who has ethics,
problem solving skill, knowledge, professional skill to work in a global environment
which is both collaborative and competitive. There are 65% of Vietnamese people in
the working age, but their knowledge and professional skills are still weak compared
with those in the region. Many sectors are seriously in short of highly qualified
manpower and the structure of trained workforce is insensible. The need for trained
manpower is creating a great pressure on the country's education.

In the past few years, the system of Technical Vocational Education and
Training (TVET) of Ho Chi Minh City has played a significant part in meeting the
demand of labor force for the city. However, this system has expressed lots of
inadequacies in the training process, manpower provision in the city's industrialization
and modernization. There are still some limitations and unevenness in facilities and
training equipment. Besides, curriculum and methodology have not kept up with the
continuous development of actual labor of the society. The managerial and teaching
staff lacks not only quantity, professional skill but also professional management. The
quality of enrolling students is low and uneven. The training has not connected with
the use of trained workforce. The system of mechanism, policy for developing TVET
is unavailable. The resources for TVET do not match the requirement of training
enhancement. In society, people under evaluate and look for higher other training
levels, so few young people in the working age choose to go to TVET institutions to
set their career.

From those realities, in the next few years professional education in general and
TVET in particular have to try their best to expand the size, to strengthen resources
mobilization of society for the purpose of enhancing the training quality and providing
the economy with a sufficient and effective labor force who have knowledge,
professional skill as well as professional ethícs and adapt themselves to the changeable
environment based on the standard of TVET and the linkage between enterprises'
needs and people's needs.

This research topic aims at evaluating the current situation of TVET of Ho Chi
Minh city in three major issues: sizes, fields of training, the distribution of TVET
institutions' system; the quantity and quality of managerial and teaching staffs;
facilities and training equipment.

After analyzing these current situations, thesis proposes three major solutions
with a view contributing to the real change of quality and the effect of manpower
training of Ho Chi Minh City's TVET institutions./.

PHẦN MỞ ĐẦU

1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Ngày nay, thế giới đã bước sang một giai đoạn phát triển mới, trong đó giáo
dục đào tạo cùng với khoa học - công nghệ trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, có
vai trò hết sức quan trọng trong sự phát triển. Ở Việt Nam, Đảng và Nhà nước coi
giáo dục cùng với khoa học - công nghệ là quốc sách hàng đầu. Đại hội XI của
Đảng coi phát triển giáo dục là một trong những động lực quan trọng để thúc đẩy
nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực
con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng tưởng kinh tế nhanh và bền
vững.
Sự kiện Việt Nam gia nhập WTO vào năm 2006 sẽ có tác động rất lớn đến
công tác đào tạo nguồn nhân lực ở các trình độ, trong đó có đào tạo trình độ trung
cấp. Nhu cầu về lao động giản đơn sẽ giảm nhưng nhu cầu về lao động kỹ thuật có
chất lượng cao lại tăng. Như vậy, các trường đào tạo đang đứng trước bài toán làm
thế nào để nâng cao chất lượng đào tạo trong khi lại phải đối đầu với sự cạnh tranh
gay gắt hơn.
Tuy vậy, chất lượng giáo dục đào tạo hiện nay đang là một vấn đề đang được
dư luận xã hội hết sức quan tâm. Chương trình đào tạo của các trường trong hệ
thống giáo dục phần lớn còn nặng tính lý thuyết, chưa quan tâm đúng mức đến rèn
luyện kỹ năng thực hành, kỹ năng nghề nghiệp, năng lực hoạt động sáng tạo.
Phương pháp giảng dạy chủ yếu vẫn là phương pháp giảng giải, thiếu sự hỗ trợ của
công nghệ thông tin và các công cụ hiện đại khác, không thích ứng với khối lượng
tri thức mới đang tăng nhanh, không khuyến khích sự chủ động sáng tạo của người
học, chưa lấy người học làm trung tâm của quá trình đào tạo. Cơ sở vật chất, trang
thiết bị đào tạo của các trường nhìn chung còn thiếu thốn và lạc hậu. Tính chuyên
nghiệp trong quản lý nhà trường còn bất cập. Sự gắn kết giữa các trường đào tạo và
đơn vị sử dụng lao động chưa chặt chẽ.
Xuất phát từ tình hình trên, tôi chọn đề tài “Các giải pháp nâng cao chất
lượng đào tạo nguồn nhân lực của các trường Trung cấp chuyên nghiệp trên
địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh” làm luận văn tốt nghiệp với mong muốn đóng
góp một phần nhỏ vào sự nghiệp đổi mới giáo dục chung của đất nước.

2. MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI
Hệ thống hóa cơ sở lý luận về chất lượng đào tạo, quản lý, kiểm định chất
lượng đào tạo, các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo, sự cần thiết của việc
đào tạo lực lượng lao động kỹ thuật trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa.
Trên cơ sở lý luận này, luận văn đi vào phân tích thực trạng một số trường
Trung cấp chuyên nghiệp trên địa bàn TP. HCM để đưa ra các giải pháp để nâng
cao chất lượng đào tạo hệ TCCN, từ đó góp phần nâng cao chất lượng lao động kỹ
thuật bậc trung cấp trước đòi hỏi ngày càng cao của xã hội, trong bối cảnh chúng ta
mới gia nhập WTO, sự cạnh tranh về nguồn nhân lực mỗi ngày một cao.

3. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
- Đối tượng nghiên cứu: Hệ đào tạo Trung cấp chuyên nghiệp.
- Vấn đề nghiên cứu: Một số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nguồn
nhân lực cho hệ TCCN.
- Phạm vi nghiên cứu: Một số trường Trung cấp chuyên nghiệp trên địa bàn
TP. HCM.
- Thời gian: năm 2005 đến năm 2011.

4. CÁCH TIẾP CẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Những phương pháp được sử dụng trong luận văn gồm:

5. KẾT QUẢ DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC
Kết quả nghiên cứu đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo

của các trường . Việc thực hiện những giải pháp này sẽ đem lại cho nhà trường
người học và đơn vị sử dụng lao động có lợi ích sau:
· Về phía nhà trường nâng cao được chất lượng đào tạo .
· Về phía người học được phục vụ tốt hơn trong quá trình học tập

hội có việc làm và phát triển nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp sẽ thuận
lợi hơn.
· Về phía người sử dụng lao động sẽ tuyển dụng được lao động có trình
độ, kỹ năng tốt.
Những lợi ích mà người học và người sử dụng lao động nhận được , ngược lại
sẽ góp phần tạo thương hiệu tốt và nâng cao năng lực cạnh tranh cho nhà trường.

6. KẾT CẤU CỦA LUẬN VĂN
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn bao gồm
3 chương được kết cấu như sau:
Chương 1: Tổng quan lý luận về chất lượng đào tạo TCCN
Chương 2: Phân tích và đánh giá thực trạng công tác đào tạo của các trường
TCCN trên địa bàn TP. HCM
Chương 3: Các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực của
các trường TCCN trên địa bàn TP. HCM

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG
ĐÀO TẠO CỦA GIÁO DỤC TCCN

1.1. ĐÀO TẠO TRUNG CẤP TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC VIỆT
NAM

1.1.1. Hệ thống giáo dục quốc dân theo luật Giáo dục 2005
Luật Giáo dục năm 2005 có hiệu lực từ ngày 01/01/2006. Theo Luật này thì
các cấp học và trình độ đào tạo của Hệ thống giáo dục quốc dân gồm:
Giáo dục mầm non có nhà trẻ và mẫu giáo;
Giáo dục phổ thông có tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông;
Giáo dục nghề nghiệp có trung cấp chuyên nghiệp và dạy nghề;
Giáo dục đại học và sau đại học (gọi chung là giáo dục đại học) đào tạo trình
độ cao đẳng, trình độ đại học, trình độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ [11, Điều 4].

1.1.2. Mục tiêu của giáo dục trung cấp
Điều 33 Luật Giáo Dục quy định mục tiêu của giáo dục nghề nghiệp, trong
đó có mục tiêu đào tạo trình độ trung cấp như sau:
- Mục tiêu của giáo dục nghề nghiệp là đào tạo người lao động có kiến thức,
kỹ năng nghề nghiệp ở các trình độ khác nhau, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp,
ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe nhằm tạo điều kiện cho người
lao động có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học tập nâng cao
trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, củng
cố quốc phòng, an ninh.
- Trung cấp chuyên nghiệp nhằm đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ
năng thực hành cơ bản của một nghề, có khả năng làm việc độc lập và có tính sáng
tạo, ứng dụng công nghệ vào công việc.
- Dạy nghề nhằm đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp trong sản xuất, dịch vụ
có năng lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo [11].

1.2. HỆ THỐNG GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP CỦA MỘT SỐ NƯỚC
Hầu hết các nước trên thế giới hệ thống giáo dục kỹ thuật và dạy nghề
(technical and vocational) bên cạnh hệ giáo dục phổ thông và ĐH. Các nước đều
phân biệt giáo dục (education) và dạy nghề (training). Phần lớn các nước đều thực
hiện việc dạy nghề theo hai trình độ trung cao (high secondary) và cao (tertiary
education hoặc higher education tức thuộc vào bậc ĐH) hoặc đưa vào giáo dục sau
trung học (post- secondary) như Singapore. Trình độ trung cao được cấp chứng chỉ
(certificate) hoặc tú tài nghề, tú tài kỹ thuật (VT baccalaureat- như ở Pháp), trình độ
cao được cấp chứng chỉ hoặc bằng (diploma- như ở Anh, Australia, Singapore, Thái
lan ). Có nước công nhận diploma nghề tương đương với cao đẳng (2 năm - như
ở Anh, Thái Lan, Hàn Quốc). Trung Quốc có một trình độ nghề tương đương trung
học cơ sở dành cho khu vực nông thôn, miền núi cho những HS không muốn vào
cao đẳng, ĐH và thay cho chứng chỉ phổ cập trung học cơ sở. Hệ thống dạy nghề
của Đức tuyển sinh sau trung học cơ sở nhưng học chủ yếu ở doanh nghiệp, mỗi
tuần có một ngày học văn hoá ở trường trung học (dual system).
Đa số các nước không hạn chế sự liên thông giữa hệ giáo dục phổ thông với
hệ dạy nghề, tuy vậy cần có một khoá bổ túc kiến thức phổ thông mà chương trình
dạy nghề không có.
Hệ thống trường lớp trong dạy nghề rất đa dạng, một phần do tính đa dạng và
mềm dẻo trong việc quản lý các chương trình dạy nghề. Đa số các trường cao đẳng,
cao đẳng cộng đồng, các viện kỹ thuật đều có các chương trình dạy nghề. Ở một số
nước các ĐH cũng tham gia các chương trình dạy nghề bậc cao [2].

1.3. CÁC NHÂN TỐ CƠ BẢN TRONG HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO
Bất kỳ một quá trình đào tạo nào cũng bao gồm 8 thành tố cơ bản :
· Người dạy – Nhà đào tạo (Giáo viên)
· Người học – Người được đào tạo (Học sinh)

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Quốc Bảo chủ biên (2007), Cẩm nang nâng cao năng lực quản lý nhà
trường, NXsB Chính trị Quốc gia.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005), Đề án đổi mới giáo dục Đại học Việt Nam giai
đoạn 2006 - 2010.
3. Vụ Đại học và Sau đại học (2005), Hướng dẫn xây dựng bộ chương trình khung
cho các ngành đào tạo .
4. Tô Thị Thanh Nga (2010), Các giải pháp và điều kiện để củng cố và phát triển
trường Trung cấp chuyên nghiệp của Thành phố Hồ Chí Minh đáp ứng yêu cầu
kinh tế xã hội từ nay đến năm 2015 có tính đến 2020.
5. Hệ thống quản lý chất lượng ISO 9001: 2008.
6. Dự thảo Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009 - 2020 (Dự thảo lần thứ
mười bốn) ngày 30 tháng 12 năm 2008
7. Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục thế giới bước vào thế kỷ 21, NXB Chính trị
quốc gia, Hà Nội.
8. Thái Duy Tuyên (2007), Triết học giáo dục Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm, Hà
Nội.
9. Nguyễn Thị Phương Hoa (1998), Kiểm tra đánh giá, Trường Đại học Sư phạm kỹ
thuật Tp.HCM.
10. Luật Giáo dục (1998), NXB Chính trị Quốc gia.
11. Luật Giáo dục (2005), NXB Chính trị Quốc gia.
12. Công văn số 1325/BGDĐT-KHTC ngày 09 tháng 02 năm 2007 Hướng dẫn cách
xác định số sinh viên, học sinh quy đổi trên 1 giảng viên, giáo viên quy đổi.
13. Điều lệ trường Trung cấp chuyên nghiệp ( Ban hành kèm theo Quyết định số
24/2000/QĐ- BGD&ĐT ngày 11 tháng 7 năm 2000 của Bộ Trưởng Bộ Giáo dục
và Đào tạo)
14. Điều lệ trường Trung cấp chuyên nghiệp (Ban hành kèm theo Quyết định số
43/2008/QĐ-BGD&ĐT ngày 29 tháng 7 năm 2008 của Bộ Trưởng Bộ Giáo dục
và Đào tạo)
15. Văn kiện Đại hội Đảng bộ thành phố Hồ Chí Minh lần thứ IX tháng 10 năm 2010.
16. Quy chế đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh, sinh viên các cơ sở giáo dục đại
học và trường trung cấp chuyên nghiệp hệ chính quy (Ban hành kèm theo Quyết
định số 60/QĐ-BGDĐT ngày 16 tháng 10 năm 2007 của Bộ Trưởng Bộ Giáo
dục và Đào tạo).
17. Quy chế tổ chức và hoạt động của trường Trung cấp chuyên nghiệp tư thục ban
hành kèm theo Thông tư số 35/2009/ TT-BGDĐT ngày 03 tháng 12 năm 2009
của Bộ trưởng Bộ Giáo dục vả Đào tạo.
18. Quy chế tổ chức và hoạt động của các trường ngoài công lập (Ban hành kèm theo
Quyết định số 39/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày 28 tháng 8 năm 2001 của Bộ Trưởng
Bộ Giáo dục và Đào tạo).
19. Công văn số 1325/BGDĐT ngày 09 tháng 02 năm 2007 về việc hướng dẫn cách
xác định số sinh viên, học sinh quy đổi trên một giảng viên, giáo viên quy đổi.
20. Quyết định số 693/QĐ-BGDĐT ngày 07 tháng 02 năm 2007 của Bộ Trưởng Bộ
Giáo dục và Đào tạo Quy định về việc xác định chỉ tiêu tuyến sinh, quy trình đăng
ký, thông báo chỉ tiêu tuyển sinh và kiểm tra việc thực hiện các quy định về xác
định chỉ tiêu tuyển sinh đào tạo tiến sĩ, thạc sĩ, đại học, cao đẳng và trung cấp
chuyên nghiệp năm 2007.
21. Quyết định số 795/QĐ-BGDĐT ngày 27 tháng 02 năm 2010 của Bộ Trưởng Bộ
Giáo dục và Đào tạo Quy định về việc xác định chỉ tiêu tuyển sinh, quy trình đăng
ký, thông báo chỉ tiêu tuyển sinh, kiểm tra và xử lý việc thực hiện các quy định về
xác định chỉ tiêu tuyển sinh sau đại học, đại học, cao đẳng và trung cấp chuyên
nghiệp.
22. Quy chế đào tạo trung cấp chuyên nghiệp hệ chính quy (Ban hành kèm theo
Quyết định số 40/2007/QĐ-BGDĐT ngày 01 tháng 8 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ
Giáo dục và Đào tạo).
23. Vũ Đình Cự (chủ biên), Giáo dục hướng tới thế kỷ 21, NXB Chính trị quốc gia,
Hà Nội, 1998.
24. Báo cáo tổng kết năm học ngành giáo dục chuyên nghiệp thành phố Hồ Chí Minh
từ năm học 2004 - 2005 đến năm học 2009 - 2010 của Sở Giáo dục và Đào tạo
thành phố Hồ Chí Minh.
25. Kết luận số 14-KL/TW ngày 26 tháng 7 năm 2002 của Hội nghị lần thứ 6 Ban
Chấp hành Trung ương khóa IX về tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 2
khóa VII, phương hướng phát triển giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ từ nay
đến năn 2005 và đến năm 2010 .
26. Sở Giáo dục và đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh (2010) Kỷ yếu hội thảo khoa học
“Đổi mới và phát triển giáo dục chuyên nghiệp thành phố Hồ Chí Minh”.
27. Đặng Bá Lãm (2003), Giáo dục Việt Nam những thập niên đầu thế kỷ XXI -
Chiến lược phát triển, NXB Giáo dục.
28. Nguyễn Đức Trí (1999), Quản lý quá trình giáo dục và đào tạo, Viện Nghiên cứu
và phát triển giáo dục, Hà Nội.