Thạc Sĩ Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học phổ thông tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận lý th

Luận văn thạc sĩ
Đề tài: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học phổ thông tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận lý thuyết lãnh đạo và quản lý sự thay đổi

MỤC LỤC Tr
Trang phụ bìa . 1
Mục lục 2
Danh mục các chữ cái viết tắt 4
Danh mục các bảng . 5
Danh mục các hình vẽ 6
MỞ ĐẦU 7
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT
ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT . 13
1.1. Khái quát về lịch sử vấn đề nghiên cứu 13
1.2. Một số khái niệm cơ bản . 15
1.3. Lý thuyết về lãnh đạo và quản lý sự thay đổi . 25
1.4. Tính tất yếu phải thay đổi trong quản lý nhà trường phổ thông nói
chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng ở nước ta . 31
1.5. Các thành tố tạo ra sự thay đổi và quy trình quản lý sự thay đổi
trong nhà trường
35
CHƯƠNG II. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở
MỘT SỐ TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH
QUẢNG NINH TỪ NĂM 2005 ĐẾN 2009 . 46
2.1. Khái quát về các trường THPT ở thành phố Hạ Long, tỉnh
Quảng Ninh
46
2.2. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo 5 thành tố
tạo ra sự thay đổi
55
2.3. Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý và hiệu quả của các biện pháp
quản lý hoạt động dạy học ở các trường THPT thành phố Hạ Long,
79
CHƯƠNG III. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO
HIỆU QUẢ QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY
HỌC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ HẠ LONG . 88
3.1. Những cơ sở đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH 88
3.2. Các biện pháp cơ bản quản lý hoạt động dạ y học của hiệu trưởng
các trường THPT ở thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh . 92
3.3. Kiểm chứng về tính phù hợp và khả thi của các biện pháp . 130
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 132
1. Kết luận 132
2. Khuyến nghị 135
TÀI LIỆU THAM KHẢO . 138
PHỤ LỤC 140

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Vua Quang Trung đã từng nói: “Dựng nước lấy học làm đầu, lấy nhân tài
làm gốc”. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng khẳng định “Một dân tộc dốt là một
dân tộc yếu”. Vì vậy, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài là
nhiệm vụ rất quan trọng có tính chiến lược trong việc thực hiện mục tiêu phát
triển bền vững của đất nước, làm cho “Dân giàu, nước mạnh, xã hộ i công bằng,
dân chủ, văn minh”.
Giáo dục là nhân tố quan trọng hàng đầu cho sự phát triển bền vững của
đất nước, Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm và coi trọng công tác giáo dục,
đào tạo. Ngay từ Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Giáo dục – Đào tạo
cùng với Khoa học – Công nghệ được xác định là quốc sách hàng đầu, đầu tư
cho giáo dục là đầu tư cho phát triển. Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X tiếp
tục khẳng định Giáo dục – Đào tạo là quốc sách hàng đầu, phát triển Giáo dục –
Đào tạo là một động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện
đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát
triển xã hội (tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững).
Trong những năm qua, với sự quan tâm của Đảng, của Nhà nước, của toà n
dân, sự nghiệp giáo dục của nước ta đã có bước phát triển và đạt được những
thành tựu quan trọng trong việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng
nhân tài, góp phần đắc lực thực hiện thắng lợi các mục tiêu phát triển kinh tế -xã hội của đất nước: Một hệ thống giáo dục tương đối hoàn chỉnh, thống nhất và
đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của người dân, trước hết là ở giáo dục phổ
thông. Quy mô giáo dục tăng nhanh, bước đầu đáp ứng nhu cầu học tập của xã
hội. Chất lượng giáo dục ở các cấp học đã có chuyển biến bước đầu, công tác xã
hội hoá giáo dục được quan tâm, công bằng xã hội trong giáo dục đã được cải
thiện, đặc biệt đối với trẻ em gái, trẻ em dân tộc và con em các gia đình nghèo.
Tuy nhiên, dù đã đạt được nhiều thành tựu, nhưng nhìn chung giáo d ục
nước ta còn bộc lộ một số yếu kém: Chất lượng giáo dục đại trà nói chung còn
chưa đáp ứng được nhu cầu c ủa xã hội. Cơ cấu trình độ, cơ cấu ngành nghề, cơ
cấu vùng miền tuy đã khắc phục được một phần, song vẫn mất cân đối. Đội ngũ
nhà giáo vừa thiếu, vừa thừa, chưa đồng bộ. CSVC kỹ thuật nhà trường vẫn còn
thiếu thốn, lạc hậu. Chương trình, phương pháp giáo dục chậm đổi mới, chậm
hiện đại hoá. Trong những nguyên nhân dẫn đến những hạn chế, yếu kém trên
không thể không nhắc đến những hạn chế, yếu kém trong QLGD.
Những hạn chế, yếu kém trong QLGD thể hiện ở một số mặt sau đây:
- Trình độ quản lý chưa theo kịp với thực tiễn và nhu cầu phát triển của
nền kinh tế đang chuyền từ nền kinh tế kế hoạch hoá tập trung, quan liêu bao
cấp sang nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, chậm đổi mới cả
tư duy và phương thức quản lý, chưa quan tâm thích đáng đến những vấn đề lí
luận phát triển giáo dục trong giai đoạn mới, năng lực cán bộ quản lý còn thấp,
chậm đề ra các định hướng và chính sách vĩ mô đúng đắn để xử lý quan hệ giữa
quy mô, chất lượng và hiệu quả giáo dục. Tổ chức giáo dục còn “khép kín”
không tạo sự liên thông giữa các cấp, các ngành học. Có thể xem đây là những
thách thức không nhỏ, bởi nó thuộc chủ quan của ngành Giáo dục.
- Trước bối cảnh toàn cầu hoá, việc duy trì quá lâu tư duy QLGD theo kiểu
mệnh lệnh, tập trung đã trở nên lỗi thời, vì cách quản lý này không còn phù hợp
trong môi trường giáo dục có sự cạnh tranh lành mạnh giữa các cơ sở giáo dục.
- Tư duy QLGD theo kiểu mệnh lệnh, tập trung, đã dẫn đến phương thức
quản lý theo kiểu một chiều, từ trên xuống. Cơ chế này đã dẫn đến hậu quả làm
mất đi tính tích cực, chủ động, sáng tạo của cả cán bộ quản lý và đối tượng bị
quản lý.
Để khắc phục những hạn chế trong công tác QLGD, nâng cao chất lượng
giáo dục - đạo tạo góp phần thúc đẩy nhanh sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại
hoá đất nước, Đảng và Nhà nước ta đã ban hành nhiều Nghị quyết, đặc biệt là
trong “Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001 – 2010” ngoài việc đưa ra
những quan điểm chủ đạo, các giải pháp phát triển giáo dục đã nhấn mạnh vị trí,
vai trò của công tác QLGD, coi “đổi mới QLGD là khâu đột phá”.
Bước vào năm học 2009 – 2010, tiếp tục theo phương hướng trên Bộ
GD&ĐT đã xác định chủ đề của năm học là “đổi mới quản lý và nâng cao chất
lượng giáo dục”.
Trong bối cảnh kinh tế - xã hội trong nước và thế giới có nhiều biến động,
giáo dục Việt Nam đối diện với nhiều cơ hội và thách thức. Quá trình toàn cầu
hóa, sự phát triển của nền kinh tế tri thức và cách mạng khoa học công nghệ
trong giai đoạn hiện nay đã có những tác động lớn, làm thay đổi vai trò của cán
bộ QLGD. Chính sự biến động không ngừng đó đã đòi hỏi sự thay đổi toàn diện
của các nhà trường, đặc biệt là sự thay đổi trong quản lý nhằm giúp cho nhà
trường thực hiện được sứ mạng của mình.
Rõ ràng đổi mới là nhu cầu tất yếu của mọi cá nhân, tổ chức và đất nước.
Đối với một tổ chức, lãnh đạo có hiệu quả sự thay đổi để đưa đến thành công
luôn là một thách thức lớn cho các nhà lãnh đạo. Điều này càng đặc biệt đúng
đối với các tổ chức công ở các nước có nền kinh tế chuyển đổi như ở nước ta.
Những thay đổi về chiến lược hoạt động, cơ cấu và chính sách của các cơ sở
giáo dục ở một số địa phương đã có những chuyển biến tích cực. Tuy nhiên, sự
đổi mới này chưa phải là yếu tố quyết định cho sự thành công của quá trình
quản lý sự thay đổi. Điều đó đặt ra cho các nhà lãnh đạo QLGD cần tạo ra sự
thay đổi căn bản trong tư duy, nhận thức, phong cách và hành vi của mỗi con
người trong nhà trường. Để đạt được điều này, các nhà QLGD cần trả lời được
câu hỏi: Làm thế nào để quản lý quá trình thay đổi một cách có hiệu quả?
Ở Mỹ, Singapore và một số nước khác trong những năm gần đây đã đầu tư
nghiên cứu lý thuyết và triển khai ứng dụng thực tiễn QLGD trong bối cảnh
thay đổi và đã đạt được những thành công đán g ghi nhận. Tuy nhiên ở nước ta
lĩnh vực này còn ít được quan tâm kể cả trong nghiên cứu lý luận lẫn vận dụng
vào thực tiễn quản lý. Điều này đã ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả đổi mới sự
nghiệp giáo dục, đổi mới nhà trường.
Trong những năm vừa qua công tác giáo dục – đào tạo của các nhà trường
THPT ở tỉnh Quảng Ninh đã đạt được những kết quả nhất định, phát triển cả về
quy mô lẫn chất lượng. Bên cạnh đó, công tác QLGD vẫn còn nhiều hạn chế và
bất cập cả về tư duy quản lý lẫn cơ chế, phương thức quản lý. Thực trạng quản
lý hoạt động dạy học trong các trường THPT của tỉnh Quảng Ninh nói chung,
thành phố Hạ Long nói riêng chưa đáp ứng được yêu đổi mới chương trình, nội
dung sách giáo khoa THPT. Chính từ thực tiễn đó chúng tôi đã chọn đề tài
“Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học phổ thông tỉnh
Quảng Ninh theo tiếp cận lý thuyết lãnh đạo và quản lý sự thay đổi” làm đề
tài luận văn Thạc sỹ của mình.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở khát quát lý luận và phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy
học ở 04 trường THPT trên địa bàn Thành phố Hạ Long, tỉnh Quả ng Ninh, đề
tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lý thuyết lãnh
đạo và quản lý sự thay đổi, nhằm góp phần nâng cao hiệu quả quản lí sự thay
đổi trong hoạt động dạy học ở trường THPT.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Khái quát những tài liệu lý luận trong và ngoài nước có liên quan đến
vấn đề lãnh đạo và quản lý sự thay đổi nói chung và trong QLGD nói riêng.
- Điều tra, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở 04
trường THPT trên địa bàn trên địa bàn Thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
dựa trên cơ sở lý thuyết lãnh đạo và quản lý sự thay đổi.
- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lý thuyết
lãnh đạo và quản lý sự thay đổi, nhằm góp p hần nâng cao chất lượng dạy học ở
các trường THPT tỉnh Quảng Ninh.
4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu: Quá trình và các biện pháp quản lý hoạt động
dạy học của HT theo quan điểm lãnh đạo và quản lý sự thay đổi của 04 trường
THPT trên địa bàn Thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh trong giai đoạn hiện
nay.
4.2. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học ở 04 trường THPT trên địa
bàn Thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh từ 2005 trở lại đây.
5. Giả thuyết khoa học
Hiệu quả quản lý hoạt động dạy học ở một số trường THPT trên địa bàn
Thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh còn thấp do nguyên nhân khách quan và
chủ quan chi phối. Nếu nâng cao được trình độ hiểu biết về lý thuyết lãnh đạo
và quản lý sự thay đổi và vận dụng nó trong việc đề xuất quy trình và các biện
pháp quản lý phù hợp nhằm tạo ra sự thay đổi đồng bộ ở cả 5 thành tố: Tầm
nhìn, kỹ năng, nguồn lực, động viên, kế hoạch thì sẽ nâng cao được hiệu quả
quản lý và chất lượng dạy học ở các trường THPT tỉnh Quảng Ninh.
6. Phạm vi nghiên cứu của đề tài
6.1. Giới hạn nội dung nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu các biện pháp quản
lý sự thay đổi trong hoạt động dạy học của các HT ở 04 trường THPT thành phố
Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.
6.2. Giới hạn khách thể nghiên cứu: Trong khuôn khổ của luận văn, đề tài
được tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học ở 04 trường
THPT: Vũ Văn Hiếu, Hòn Gai, Ngô Quyền, Bãi Cháy thuộc thà nh phố Hạ
Long, tỉnh Quảng Ninh từ năm 2005 đến năm 2009.
7. Các phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp các tài liệu lý
luận và thực tiễn có liên quan đến đối tượng nghiên cứu.
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát, điều tra (thông qua phiếu
điều tra, qua các số liệu thống kê).
7.3. Phương pháp xử lý số liệu: các số liệu thu được được xử lý bằng thống
kê Toán học:
- Thiết kế bảng số liệu (bảng một chiều, bảng nhiều chiều), biểu đồ, bằng
các phần mềm Word, Excel
- Tính các đại lượng đặc trưng:
+ Giá trị trung bình - cho phép đánh giá chung nhất về chỉ tiêu nào đó
giữa các đối tượng.
+ Kiểm định các giả thuyết.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu và kết luận, kết quả nghiên cứu được trình bày trong 3
chương:
- Chương I: Cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu.
- Chương II: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở một số trường THPT
trên địa bàn Thành phố Hạ Long giai đoạn 2005-2009.
- Chương III: Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả quản lý sự
thay đổi trong hoạt động dạy học ở một số trường THPT trên địa bàn Thành phố
Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.
Cuối cùng là danh mục các tài liệu tham khảo và phần phụ lục.

CHƯƠNG I
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. KHÁI QUÁT VỀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ
Bước vào thập kỷ 90 của thế kỷ XX, khái niệm “toàn cầu hoá” đã được đề
cập và sử dụng rộng rãi trong đời sống chính trị, kinh tế - xã hội của hầu hết các
quốc gia trên thế giới. Xu thế toàn cầu hoá mà trọng tâ m là toàn cầu hoá về kinh
tế được coi là một quá trình lịch sử mang tính quy luật của nền kinh tế thế giới.
Toàn cầu hoá đã và đang đem lại nhiều cơ hội cho các nước nhất là các
nước đang phát triển, bên cạnh đó nó cũng dẫn đến nhiều thách thức cả về mặt
kinh tế lẫn chính trị, xã hội và văn hoá.
Trong lĩnh vực lãnh đạo, quản lý các lĩnh vực của đời sống xã hội, nhất là
trong sản xuất, kinh doanh, toàn cầu hoá vừa mở rộng môi trường lãnh đạo,
quản lý vừa gia tăng tính phức tạp. Sự thay đổi nhanh đang thách thức vai trò
lãnh đạo, quản lý qua câu hỏi: làm thế nào và bằng cách gì có thể lãnh đạo,
quản lý sự thay đổi thành công?
Để trả lời câu hỏi trên, ở phương Tây đã có nhiều nhà nghiên cứu đi sâu
tìm hiểu cả về mặt lý luận và thực tiễn trong lĩnh vực lãnh đạo, quản lý sự thay
đổi có thể dẫn ra một số lý thuyết như:
- Lý thuyết phân tích áp lực của Levin (1991). Trong lý thuyết này ngoài
việc phân tích ảnh hưởng của xu thế toàn cầu hoá đến lĩnh vực lãnh đạo, quản
lý, tác giả đã đi đến khẳng định thay đổi là một tất yếu của mọi cá nhân, tổ chức
và đất nước. Đặc biệt ông đã đề cập thẳng vào các nhân tố và điều kiện cho lãnh
đạo, quản lý thành công sự thay đổi.
- Vào cuối những năm 70 của thế kỷ XX, các nhà tâm lý học nổi tiếng
phương Tây như: Porter, Mowdays, Steers đã xây dựng lý thuyết về sự cam kết
của con người trong tổ chức. Trọng tâ m của lý thuyết này ban đầu là nhằm lý
giải những nhân tố ảnh hưởng tới sự cam kết và sự trung thành của nhân viên
với tổ chức. Sau này nó được phát triển sang một số lĩnh vực khác như sự cam
kết của con người với nghề nghiệp hay khách hàng hoặc người cung ứng của
họ. Sự cam kết ở đây được định nghĩa là trạng thái tâ m lý thể hiện sự gắn kết
của một cá nhân với tổ chức, nghề nghiệp
Đến cuối thập kỷ 90 của thế kỷ XX, khi tìm hiểu những khó khăn trong
lãnh đạo, quản lý sự thay đổi, các nhà nghiên cứu Meyer và Allen (1997) đã
nhận thấy sự cam kết chính là nguồn gốc cơ bản của tâm lý ngại thay đổi và đã
chỉ ra ba hình thái cơ bản của sự cam kết: Cam kết dựa trên cảm xúc, cam kết
dựa trên quy phạm và cam kết dựa trên tính toán. Trên cơ sở đó các tác giả trên
cho rằng: lãnh đạo, quản lý sự thay đổi chính là quá trình chuyển các thành viên
từ trạng thái cam kết với mô hình hoạt động cũ sang cam kết với mô hình hoạt
động mới [23].
Lý thuyết lãnh đạo sự thay đổi xuất hiện vào đầu thập kỷ 90 của thế kỷ XX
do J.Kotter và một số người khác xây dựng trên cơ sở quan điểm:
+ Thực tiễn lãnh đạo, quản lý sự thay đổi đòi hỏi phải vận dụng tổng hợp
các trường phái lý thuyết có liên quan khác nhau nhằm giúp cho người lãnh đạo,
quản lý có tư duy, cách tiếp cận linh hoạt và rõ ràng hơn.
+ Môi trường lãnh đạo, quản lý sự thay đổi, đòi hỏi người lãnh đạo, quản
lý phải có tầm nhìn, khả năng thích ứng và năng lực lãnh đạo, quản lý sự thay
đổi.
+ Lý thuyết lãnh đạo, quản lý sự thay đổi là sự kết hợp chặt chẽ của ba
trường phái lý thuyết: trường phái phân tích, trường phái học tập, trường phái
quyền lực.
Ở phương Tây và một số nước ở Đông Nam Châu Á, lý thuyết lãnh đạo,
quản lý sự thay đổi đã và đang có giá trị lý luận và thực tiễn cao. Trong vòng 10
năm trở lại đây nó trở thành tài liệu bồi dưỡng về lý thuyết và kỹ năng lãnh đạo,

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Quốc Bảo (2002), Tổ chức và quản lý: Từ một cách tiếp cận,
Tài liệu giảng dạy lớp cao học QLGD.
2. Bertie Everard, Geoffrey Morris, Ian Wilson (2009), Quản trị hiệu
quả trường học (Biên dịch: Vũ Văn Hùng, Bùi Thị Thanh Hiền, Đoàn Vân
Anh), NXB Hà Nội.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Tài liệu hướng dẫn nhiệm vụ năm học
2009 - 2010, NXB Giáo dục, Hà Nội.
4. Brent Davies, Linda Ellion (2005), Quản lý các trường học trong thế
kỷ XXI, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
5. Chính phủ nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Chiến lược
phát triển giáo dục 2001 - 2010.
6. Nguyễn Bá Dương (Chủ biên) và tập thể tác giả (1999), Tâm lý học
quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
7. Nguyễn Bá Dương (2009), Tài liệu tập huấn: Những vấn đề cơ bản
của khoa học lãnh đạo, Học viện chính trị - hành chính khu vực 1, Hà Nội.
8. Trần Ngọc Giao (Chủ biên) và cộng sự (2008), Tài liệu tập huấn
chương trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường phổ thông theo hình thức liên kết
Việt nam - Singapore".
9. Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục và khoa học giáo
dục, NXB Giáo dục, Hà Nội.
10. Nguyễn Xuân Hải (2009), Sự thay đổi trong lãnh đạo và quản lý nhà
trường phổ thông hiện nay ở Việt Nam, Tạp chí Giáo dục, số 210/Kỳ 2-3/2009.
11. Bùi Minh Hiền (Chủ biên) và tập thể tác giả (2006), Quản lý giáo dục,
NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
12. Đặng Vũ Hoạt - Hà Thế Ngữ (1987), Giáo dục học - Tập I, NXB Giáo
dục, Hà Nội.
13. Trần Kiểm (2006), Tiếp cận hiện đại trong quản lý giáo dục, NXB
Đại học Sư phạm.
14. Trần Kiểm (2008), Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo
dục, NXB Đại học Sư phạm.
15. Trần Kiểm (2008), Quản lý Giáo dục và Đào tạo, Giáo trình cao học,
Hà Nội.
16. Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Truyền, Bùi Văn Quân (2004), Một số vấn
đề về hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, NXB Đại học Sư phạm.
17. Michel Dvelay (1999), Một số vấn đề về đào tạo giáo viên, NXB Giáo
dục, Hà Nội.
18. Một số trường phái lý thuyết về lãnh đạo sự thay đổi. Tài liệu tập huấn
về khoa học lãnh đạo. Học viện Chính trị - Hành chính quốc gia Hồ Chí Minh,
H, 2008.
19. Pam Robbins, Havay B. Alvy (2004), Cẩm nang dành cho hiệu
trưởng. Chiến lược và lời khuyên thực tế giúp cho công việc hiệu quả hơn, NXB
Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
20. Pauk Hersey (1995), Quản lý nguồn nhân lực, NXB Chính trị Quốc
gia, Hà Nội.
21. Hoàng Minh Thao, Hà Thế Truyền (2003), Quản lý giáo dục tiểu học
theo định hướng công nghiệp hóa hiện đại hóa, NXB Giáo dục.
22. Trần Quốc Thành (2007), Khoa học quản lý-Tài liệu giảng dạy lớp
cao học QLGD.
23. Nguyễn Văn Thắng (2008), Vũ Văn Tuấn, Lý thuyết về cam kết và ý
nghĩa đối với lãnh đạo sự thay đổi, Tài liệu tập huấn: Lý thuyết lãnh đạo, quản
lý sự thay đổi, Học viện Chính trị - Hành chính quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội.
24. Từ điển Bách khoa Việt nam (2002), NXB Từ điển Bách khoa, H.