Thạc Sĩ Biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý các trường trung học cơ sở của huyện Hiệp Hoà, tỉnh Bắc

Luận văn thạc sĩ năm 2011
Đề tài: Biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý các trường trung học cơ sở của huyện Hiệp Hoà, tỉnh Bắc Giang

MỤC LỤC
Trang phụ bìa
Lời cam đoan
Lời cảm ơn
Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt
PHẦN MỞ ĐẦU
NỘI DUNG
Chương 1
CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở CẤP HUYỆN.
1.1. Cơ sở lý luận.
1.2. Cơ sở pháp lý.
Chương 2
THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ CÁC
TRƯỜNG THCS Ở HUYỆN HIỆP HÒA, TỈNH BẮC GIANG
2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình phát triển KTXH của huyện Hiệp Hoà, tỉnh Bắc Giang.
2.2- Thực trạng giáo dục THCS của huyện Hiệp Hoà
2.2.1. Tình hình chung về phát triển giáo dục của huyện Hiệp Hoà
2.2.2. Tình hình giáo dục bậc trung học cơ sở ở huyện Hiệp Hòa
2.3. Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý các trường trung học cơ
sở của huyện Hiệp Hoà, tỉnh Bắc Giang
2.3.1. Về số lượng và cơ cấu của đội ngũ cán bộ quản lý
2.3.2. Về chất lượng, hiệu quả công tác của đội ngũ CBQL
2.4- Thực trạng về công tác phát triển đội ngũ cán bộ quản lý
các trường trung học cơ sở của huyện Hiệp Hoà, tỉnh Bắc Giang
Chương 3
MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CỦA HUYỆN HIỆP HÒA, TỈNH
BẮC GIANG TRONG THỜI GIAN TỚI
3.1- Những định hướng phát triển giáo dục phổ thông của
huyện Hiệp Hoà, tỉnh Bắc Giang đến năm 2015 - Căn cứ để xây
dựng biện pháp
3.2. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp
3.3- Một số biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý các
trường trung học cơ sở của huyện Hiệp Hoà, tỉnh Bắc Giang
3.3.1.Biện pháp về rà soát, phát hiện, tuyển lựa và quy hoạch
đội ngũ cán bộ quản lý các trường THCS.
3.3.2. Biện pháp đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao
trình độ về mọi mặt cho cán bộ quản lý các trường THCS.
3.3.3. Biện pháp đổi mới nội dung, hình thức đánh giá cán bộ
quản lý các trường trung học cơ sở
3.3.4. Biện pháp đổi mới công tác tuyển chọn, bổ nhiệm, bổ
nhiệm lại, miễn nhiệm và thực hiện luân chuyển cán bộ quản lý các
trường THCS
3.3.5. Biện pháp đổi mới công tác thi đua khen thưởng đối với
cán bộ quản lý các trường trung học cơ sở
3.3.6. Tăng cường công tác tham mưu cho UBND huyện, thiết
lập mối quan hệ chặt chẽ giữa Phòng Giáo dục và Đào tạo với các
cơ quan liên quan, các xã, thị trấn để phát triển đội ngũ cán bộ quản
lý các trường trung học cơ sở
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp
3.5. Khảo nghiệm về tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU
1- Lý do chọn đề tài
Trong bối cảnh toàn cầu hoá và hội nhập kinh tế quốc tế, tất cả các
nước trên thế giới đều quan tâm đến cải cách giáo dục để nâng cao chất
lượng, đào tạo ra lớp người lao động mới có tri thức cao, đáp ứng yêu cầu
nguồn nhân lực phục vụ phát triển kinh tế xã hội của mỗi quốc gia. Nội dung
cải cách giáo dục tập trung vào đổi mới nội dung học tập, hình thức tổ chức
và phương pháp giảng dạy đặc biệt là đổi mới về quản lý giáo dục.
Bước vào thế kỷ XXI, cuộc cách mạng khoa học - công nghệ hiện đại,
với việc xuất hiện hàng loạt các ngành khoa học - công nghệ cao, đã đưa xã
hội loài người sang nền kinh tế tri thức, sang xã hội thông tin. Để đáp ứng yêu
cầu ngày càng cao của sự nghiệp phát triển kinh tế xã hội, quốc phòng an
ninh, Đảng ta đã xác định: Phát triển giáo dục và đào tạo là Quốc sách hàng
đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp
hoá, hiện đại hoá đất nước, là điều kiện tiên quyết để phát huy nguồn lực con
người. Trách nhiệm lớn lao này là của toàn Đảng, toàn dân, trong đó ngành
giáo dục có vai trò hết sức quan trọng. Để làm được điều đó, cần phải tích cực
cải cách giáo dục, xây dựng đội ngũ nhà giáo, nhất là đội ngũ cán bộ quản lý
giáo dục ngày càng vững mạnh, đủ sức để hoàn thành nhiệm vụ.
Ngày 15 tháng 6 năm 2004, Ban Bí thư Trung ương Đảng đã có Chỉ thị
số 40- CT/TW về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán
bộ quản lý giáo dục, trong đó đã xác định rõ: “ .Phải tăng cường xây dựng
đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục một cách toàn diện. Đây là nhiệm
vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài, nhằm
thực hiện thành công Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 và chấn hưng
đất nước. Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục
được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc
biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay
nghề của nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có
hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực,
đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện
đại hoá đất nước .”.
Dân tộc Việt nam có truyền thống cần cù, chịu khó, thông minh và hiếu
học. “Tôn sư trọng đạo” đã từ lâu thấm sâu và tiềm thức của mọi người dân,
người thày giáo thời nào cũng được nhân dân yêu mến, kính trọng. Bất kỳ giai
đoạn lịch sử nào, giáo dục và đào tạo cũng đều có vai trò hết sức to lớn đối
với sự phát triển của đất nước. Ý thức được tầm quan trọng và ý nghĩa của sự
nghiệp giáo dục đào tạo trong sự nghiệp cách mạng, xây dựng và bảo vệ tổ
quốc, những năm qua, ngành Giáo dục – Đào tạo đã tích cực đổi mới trong
công tác dạy và học, nhất là đổi mới công tác quản lý giáo dục. Đội ngũ cán
bộ quản lý giáo dục và giáo viên được quan tâm xây dựng ngày càng đông
đảo, có phẩm chất chính trị vững vàng, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ ngày
càng được nâng cao. Chính họ đã góp phần quan trọng thực hiện mục tiêu
chiến lược của Đảng: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân
tài”, góp phần thúc đẩy nhanh sự phát triển kinh tế xã hội, quốc phòng an ninh
của đất nước.
Tuy nhiên, trong thực tế hiện nay, đứng trước yêu cầu đổi mới sự
nghiệp giáo dục và đào tạo trong thời kỳ toàn cầu hoá và hội nhập kinh tế
quốc tế, đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục còn có những mặt hạn
chế, bất cập. Một bộ phận cán bộ quản lý, giáo viên chưa thực sự gương mẫu về
đạo đức và lối sống, chưa thực sự là tấm gương sáng cho học sinh và mọi người
noi theo; năng lực, trình độ chuyên môn, trình độ quản lý chưa đáp ứng được
yêu cầu trong giai đoạn cách mạng hiện nay; ý thức trách nhiệm, kỷ luật kỷ
cương chưa cao; công tác tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chính trị,
trình độ quản lý, trình độ chuyên môn chưa thường xuyên. Việc nghiên cứu, vận
dụng các chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước
còn nhiều hạn chế, chưa kết hợp chặt chẽ giữa lý luận và thực tiễn. Những yếu
kém, bất cập nêu trên đòi hỏi ngành giáo dục đào tạo và các cấp quản lý giáo dục
phải có những chủ trương, biện pháp khắc phục kịp thời.
Một trong những biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục
và đào tạo là phải nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác quản lý giáo dục.
Hiệu quả của công tác quản lý giáo dục phụ thuộc vào năng lực, phẩm chất,
phụ thuộc vào nghệ thuật và trình độ ứng xử của cán bộ quản lý giáo dục.
Chính vì vậy phải không ngừng quan tâm phát triển đội ngũ cán bộ quản lý
giáo dục. Qua thực tế công tác tại Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Hiệp
Hoà, trực tiếp tham mưu cho UBND huyện chỉ đạo phát triển toàn diện sự
nghiệp giáo dục và đào tạo. Qua thực tiễn chỉ đạo, tôi nhận thấy trong thực tế,
trường nào có đội ngũ cán bộ quản lý tâm huyết với nghề nghiệp, có phẩm
chất và năng lực tốt, biết huy động tiềm năng và sức mạnh của tập thể thì kết
quả thực hiện các nhiệm vụ giáo dục – đào tạo ở trường đó cao. Ngược lại,
trường nào đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục yếu kém thì kết quả thực hiện các
nhiệm vụ giáo dục ở nơi đó có nhiều mặt hạn chế.
Từ lý luận và thực tiễn có thể khẳng định: Vấn đề phát triển đội ngũ cán
bộ quản lý giáo dục là vấn đề rất quan trọng trong giai đoạn hiện nay nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công
nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.
Vì những lý do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp phát triển
đội ngũ cán bộ quản lý các trường trung học cơ sở của huyện Hiệp Hoà,
tỉnh Bắc Giang”.
2- Mục đích nghiên cứu
Thông qua nghiên cứu lý luận, thực trạng công tác phát triển đội ngũ
cán bộ quản lý giáo dục cấp trung học cơ sở trên địa bàn, từ đó đề xuất một số
biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý các trường trung học cơ sở của
huyện Hiệp Hoà, tỉnh Bắc Giang trong giai đoạn hiện nay.
3- Khách thể và đối tượng nghiên cứu:
3.1- Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý các trường trung học cơ sở
của huyện Hiệp Hoà, tỉnh Bắc Giang trong giai đoạn hiện nay.
3.2- Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý đội ngũ hiệu trưởng, hiệu phó các trường trung học cơ
sở của huyện Hiệp Hoà, tỉnh Bắc Giang .
3.3- Khách thể điều tra:
- Đội ngũ cán bộ quản lý các trường trung học cơ sở của huyện Hiệp
Hoà, tỉnh Bắc Giang.
- Đội ngũ giáo viên, cán bộ trong quy hoạch các trường trung học cơ sở
của huyện Hiệp Hoà, tỉnh Bắc Giang.
- Hoạt động quản lý giáo dục tại các trường trung học cơ sở huyện Hiệp
Hoà, tỉnh Bắc Giang.
4- Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hoá những vấn đề lý luận liên quan đến việc phát triển đội
ngũ cán bộ quản lý giáo dục nói chung và đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục cấp
trung học cơ sở nói riêng.
- Điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý các
trường trung học cơ sở và thực trạng các biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ
quản lý các trường trung học cơ sở của huyện Hiệp Hoà, tỉnh Bắc Giang.
- Đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý các trường
trung học cơ sở của huyện Hiệp Hoà, tỉnh Bắc Giang trong giai đoạn hiện
nay.
5- Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất được những biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý
các trường trung học cơ sở của huyện Hiệp Hoà, tỉnh Bắc Giang một cách hợp
lý, sáng tạo và có tính khả thi thì chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý cấp
THCS sẽ được nâng lên, đáp ứng tốt yêu cầu của sự nghiệp giáo dục và đào
tạo trong giai đoạn hiện nay.
6- Phạm vi và giới hạn nghiên cứu:
- Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu về những biện pháp phát triển đội ngũ
cán bộ quản lý các trường trung học cơ sở của huyện Hiệp Hoà, tỉnh Bắc
Giang.
- Giới hạn nghiên cứu, điều tra, khảo sát của đề tài: Từ năm học 2006-2007 đến năm 2010.
7- Phương pháp nghiên cứu
7.1- Nhóm phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết:
+ Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, Nhà nước về phát triển giáo dục;
về giáo dục, quản lý giáo dục, quản lý đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý
giáo dục, một số văn bản khác có liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
+ Nghiên cứu sách, tài liệu, báo cáo khoa học về quản lý, quản lý giáo
dục, quản lý đội ngũ.
Mục đích: Hệ thống hoá những vấn đề lý luận liên quan đến công tác
quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học, vấn đề phát triển đội ngũ cán
bộ quản lý giáo dục nói chung và đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục cấp trung
học cơ sở nói riêng.
7.2- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát, trò chuyện, phỏng vấn, điều tra .
- Trao đổi kinh nghiệm, lấy ý kiến chuyên gia.
7.3- Nhóm phương pháp ứng dụng toán học trong nghiên cứu
- Sử dụng phần mềm quản lý cán bộ để phân tích, tổng hợp, thống kê.
- Dùng toán học để xử lý số liệu.
Mục đích của việc sử dụng 2 nhóm phương pháp trên: Điều tra, khảo
sát, đánh giá thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý các trường trung học cơ sở và
thực trạng các biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý các trường trung
học cơ sở của huyện Hiệp Hoà, tỉnh Bắc Giang trong thời gian qua. Trên cơ
sở đó đề ra một số biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý các trường
trung học cơ sở của huyện Hiệp Hoà, tỉnh Bắc Giang trong giai đoạn hiện nay
8- Đóng góp mới của đề tài
- Đề tài làm sáng tỏ cơ sở lý luận và thực tiễn công tác phát triển đội
ngũ cán bộ quản lý các trường trung học cơ sở trong điều kiện kinh tế - xã hội
của huyện Hiệp Hoà, tỉnh Bắc Giang
- Đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý các trường
trung học cơ sở của huyện Hiệp Hoà, tỉnh Bắc Giang trong thời kỳ công
nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.
9. Cấu trúc nội dung luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ
lục, nội dung luận văn được cấu trúc trong 3 chương.
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ
QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Ở CẤP HUYỆN
Ơ Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
CÁN BỘ QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CỦA HUYỆN
HIỆP HOÀ, TỈNH BẮC GIANG
Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ
QUẢN LÝ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CỦA HUYỆN HIỆP HOÀ,
TỈNH BẮC GIANG TRONG THỜI GIAN TỚI

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Ở CẤP HUYỆN
1.1. Cơ sở lý luận.
1.1.1. Các khái niệm cơ bản
1.1.1.1. Khái niệm về quản lý
Hoạt động quản lý xuất hiện từ rất sớm trong xã hội loài người, xã hội
càng phát triển thì quản lý càng phát triển. Khi xã hội phát triển sự phân công
lao động thì đồng thời cũng xuất hiện sự hợp tác lao động. Đó là sự phối hợp
giữa các cá nhân thành lao động chung của xã hội. Đồng thời trong xã hội
xuất hiện chức năng gắn kết các lao động lại để đạt mục đích của cá nhân, của
xã hội, đó là quản lý.
Quản lý là một hiện tượng xã hội, là một dạng hoạt động đặc thù của
con người, là sản phẩm và là yếu tố gắn chặt với hợp tác lao động. Theo Các
Mác thì bất cứ lao động xã hội nào hay lao động chung trực tiếp nào cũng đều
ít nhiều cần đến sự quản lý. Mác giải thích một cách khái quát rằng, quản lý là
sự xác lập tương hợp giữa những công việc của từng cá nhân, nhằm thực hiện
những chức năng cùng xuất hiện trong sự vận động của toàn bộ cơ thể sản
xuất, khác với sự vận động của những cơ quan độc lập của nó. Một cách hình
ảnh, Mác đã lột tả bản chất của quản lý là hoạt động lao động để điều khiển
lao động, Ông đã nói: “Một nghệ sĩ vĩ cầm thì tự điều khiển mình, còn dàn
nhạc thì cần nhạc trưởng“, để nêu bật nên sự tất yếu và vô cùng quan trọng
của hoạt động quản lý trong quá trình phát triển của xã hội loài người.
Có thể nói, hoạt động quản lý vừa là một khoa học, vừa là một nghệ
thuật, nó điều khiển một hệ thống động xã hội ở tầm vi mô cũng như vĩ mô.
Vì vậy quản lý được tiếp cận bằng nhiều cách khác nhau.
Trên phương diện hoạt động của một tổ chức thì: “ Quản lý là tác động
có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao
động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện những mục tiêu dự
kiến”[19].
Hoặc “ Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của
chủ thể quản lý ( người quản lý ) đến khách thể quản lý (người bị quản lý)
trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của
tổ chức”[19]
Còn theo thuyết hệ thống thì : “ Quản lý - đó là chức năng của hệ thống
có tổ chức khác nhau ( sinh vật, xã hội, kỹ thuật) nó bảo toàn cấu trúc xác
định của chúng, duy trì chế độ hoạt động, thực hiện những chương trình, mục
đích hoạt động”.
Có thể nói: “ Quản lý là sự tác động liên tục, có định hướng của chủ thể
quản lý (người quản lý hay tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng quản lý)
về mặt chính trị, văn hoá - xã hội, kinh tế .bằng một hệ thống các luật lệ, các
chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và biện pháp cụ thể nhằm tạo ra
môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng”.
Theo quan điểm của F.W Taylor thì cho rằng: quản lý là biết chính xác
điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành
công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất [26].
Theo quan điểm của Harold Koontz trong “Những vấn đề cốt yếu của
quản lý” thì: “ Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo những nỗ lực
cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm. Mục tiêu của mọi nhà quản
lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được
các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân
ít nhất. Với tư cách thực hành thì cách quản lý là một nghệ thuật, còn kiến
thức tổ chức về quản lý là một khoa học”[26].
Mặc dù cách tiếp cận về quản lý có khác nhau, song các định nghĩa đều
đề cập đến vấn đề chung nhất của hoạt động này dưới góc độ của khoa học
quản lý đó là: cách thức tổ chức- điều khiển (cách thức tác động của chủ thể
quản lý đến khách thể quản lý nhằm thực hiện có hiệu quả các mục tiêu mà tổ
chức đã đặt ra) .Giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý có mối quan hệ tác
động tương hỗ với nhau. Chủ thể làm nảy sinh các tác động quản lý, còn
khách thể sản sinh ra vật chất và tinh thần có giá trị sử dụng, trực tiếp đáp ứng
nhu cầu con người, đáp ứng mục đích của chủ thể quản lý.
Từ những mặt chung nhất của các định nghĩa ta thấy rằng trong hoạt
động quản lý có người quản lý (chủ thể quản lý). Người quản lý có thể:
Quản lý hệ thống xã hội (có khách thể quản lý là con người). Quản lý một
hệ thống không có con người ( khách thể quản lý là hệ thống kỹ thuật, tự
nhiên). Người cán bộ quản lý phải tổ chức thực hiện các chức năng quản lý
để đưa hệ thống tới mục tiêu đã định. Người quản lý thường được phân
theo “cấp quản lý”[18].
+ Người quản lý cấp thấp hay còn gọi người quả n lý tuyến đầu.
+ Người quản lý cấp trung gian.
+ Người quản lý cấp cao.
Đã nói đến “Người quản lý” (chủ thể quản lý) thì luôn gắn với “quản
lý cái gì” và “quản lý ai” nghĩa là gắn với khách thể quản lý (hay còn gọi
là đối tượng quản lý). Chủ thể quản lý v à khách thể quản lý có mối quan hệ
tác động qua lại với nhau. Chủ thể quản lý thì làm nảy sinh các tác động

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ban Bí thư (2004), Chỉ thị số 40- CT/TW ngày 15 tháng 6 năm 2004 về
việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục;
2. Ban chấp hành Trung ương, Nghị quyết Hội nghị lần 3 Ban chấp
hành Trung ương Đảng (khóa VIII);
3. Ban chấp hành Trung ương, Kết luận của Hội nghị lần thứ 6 Ban
chấp hành Trung ương Đảng (khóa IX);
4. Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá IX, Báo cáo chính trị trình
Đại hội X;
5. Ban tổ chức Tỉnh uỷ Bắc Giang (2002), Hướng dẫn Thực hiện Quyết
định số 51- QĐ/TW của Bộ Chính trị Và Kế hoạch số 11-KH/TU của Ban Thường
vụ Tỉnh uỷ về việc bổ nhiệm có thời hạn, bổ nhiệm lại, miễn nhiệm cán bộ;
6. Đặng Quốc Bảo (2005), Quản lý nhà nước về giáo dục đào tạo (giáo
trình Cao học quản lý giáo dục ĐHQG Hà Nội).
7. Đặng Quốc Bảo (2005), Vấn đề quản lý và việc và việc vận dụng vào
quản lý nhà trường (giáo trình Cao học quản lý giáo dục ĐHQG Hà Nội).
8. Bộ Chính trị, Nghị quyết số 42-NQ/TW của Bộ chính trị ngày 30
tháng 11 năm 2006 về công tác quy hoạch cán bộ lãnh đạo quản lý thời kỳ
đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiên đại hoá đất nước.
9. Bộ Giáo dục và Đào tạo(2000), Điều lệ trường tiểu học.
10. Bộ Giáo dục và Đào tạo(2000), Điều lệ trường trung học.
11. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Nội vụ(2000), Thông tư liên tịch Bộ
Giáo dục và Đào tạo - Bộ Nội vụ số 21/2004/TTLT/BGD&ĐT-BNV ngày 23
tháng 7 năm 2004 về việc hướng dẫn chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ
cấu tổ chức của cơ quan chuyên môn giúp UBND quản lý nhà nước về giáo
dục và đào tạo ở địa phương.
12. Bộ Giáo dục và Đào tạo – Bộ Nội vụ(2006), Thông tư liên tịch số
35/2006/TTLT-BGDĐT- BNV của Bộ Giáo dục và Đào tạo và Bộ Nội vụ ngày
23/8/2006 Hướng dẫn định mức biên chế viên chức ở các cơ sở giáo dục phổ
thông công lập.
13. Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (2003), Chỉ thị số 22/2003/CTBGD&ĐT ngày 5 tháng 6 năm 2003 về việc bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ
quản lý giáo dục hàng năm.
14. Chính phủ (2003), Nghị định của Chính phủ số 116/2003/NĐ-CP
ngày 10 tháng 10 năm 2003 về tuyển dụng, sử dụng, quản lý cán bộ công
chức trong các đơn vị sự nghiệp của nhà nước.
15. Chính phủ (2010), Nghị định của Chính phủ số 115/2010/NĐ-CP ngày
24 tháng 12 năm 2010 quy định trách nhiệm quản lý nhà nước về giáo dục.
16. Huyện uỷ Hiệp Hoà, Nghị quyết số 01-NQ/HU - Đại hội Đảng bộ
huyện Hiệp Hoà lần thứ XXII, nhiệm kỳ 2010- 2015.
17- Huyện uỷ Hiệp Hoà, Chương trỡnh nõng cao chất lượng nguồn
nhõn lực, gắn với giảm nghốo bền vững của Huyện uỷ Hiệp Hoà, thực hiện
Nghị quyết Đại hội Đảng bộ huyện Hiệp Hoà lần thứ XXII, nhiệm kỳ 2010-2015.
18. Nguyễn Quốc Chớ, Nguyễn Thị Mỹ Lộc(1996-2004), Cơ sở khoa
học quản lý (giỏo trỡnh Cao học quản lý giỏo dục ĐHQG Hà Nội).
19. Nguyễn Quốc Chớ (2003), Đề cương bài giảng "Những cơ sở của
lý luận quản lý giỏo dục", Hà Nội 2003.
20. Nguyễn Thị Mỹ Lộc(2003), Tâm lý học quản lý (giáo trình Cao học
quản lý giáo dục, ĐHQG Hà Nội).
21. Nguyễn Đức Lợi (2008), Giáo trình khoa học quản lý, Nhà xuất
bản Tài chính – 2008.
22. Quốc hội (2005), Luật Giáo dục 2005.
23. Quốc hội (2003), Luật thi đua khen thưởng.
24. Quốc hội (2004), Nghị quyết của Quốc hội nước cộng hoà xã hội chủ
nghĩa Việt Nam số 37/2004/QH11 ngày 03 tháng 12 năm 2004 về giáo dục.
25. Sở Giáo dục và Đào tạo Bắc Giang (2005), Hướng dẫn số
336/TCCB ngày 6 tháng 4 năm 2005 của Sở Giáo dục và Đào tạo Bắc Giang
về việc bổ nhiệm, miễm nhiệm cán bộ quản lý trường học.
26. Trần Khánh Đức(2005), Đề cương bài giảng "Quản lý nhà nước về
giáo dục", Đại học quốc gia Hà Nội - 2005.
27. Trần Quốc Thành (2009), Đề cương bài giảng Khoa học quản lý.
28. Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục, một số vấn đề lý
luận và thực tiễn, Nhà xuất bản Đại học sư phạm - 2004.
29. Thủ tướng Chính phủ (2001), Quyết định của Thủ tướng Chính phủ
số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 Về việc phê duyệt ''Chiến
lược phát triển giáo dục 2001- 2010".
30. Thủ tướng Chính phủ (2011), Dự thảo Chiến lược phát triển giáo
dục 2009- 2020.
31. Thủ tướng Chính Phủ (2003), Quyết định số 27/2003/QĐ-TTg ngày 19
tháng 2 năm 2003 của Thủ tướng Chính phủ về việc Ban hành Quy chế bổ nhiệm,
bổ nhiệm lại, luân chuyển, từ chức, miễm nhiệm cán bộ công chức lãnh đạo.
32. Thủ tướng Chính phủ (2005), Quyết định số 09/Q-TTg ngày 11
tháng 1 năm 2005 của Thủ tướng Chính phủ về việc xây dựng đề án "Xây
dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai
đoạn 2005 - 2010".
33. Tỉnh uỷ Bắc Giang (2006), Kế hoạch số 05-KH/TU ngày 09/5/2006
của Ban Thường vụ Tỉnh uỷ về công tác quy hoạch cán bộ lãnh đạo, quản lý
thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
34. UBND huyện Hiệp Hoà, báo cáo tổng kết các năm học từ năm học
2004-2005 đến năm học 2009-2010.
35. UBND huyện Hiệp Hoà , Kế hoạch thực hiện Chương trỡnh nõng
cao chất lượng nguồn nhõn lực, gắn với giảm nghốo bền vững của Huyện
uỷ Hiệp Hoà , nhiệm kỳ 2010- 2015.
36. UBND huyện Hiệp Hoà, Kế hoạch thực hiện Chỉ thị số 40 - CT/TW
ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng về xây dựng và nâng cao
chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giỏo dục.